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trié(s) par (Pertinence décroissant(e), Titre croissant(e)) Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche27 - 2011/3 - L’institutionnalisation de la culture scientifique et technique, un fait social français (1970 – 2010) (Bulletin de Savoirs : Revue internationale de recherches en éducation et formation des adultes) / PHILIPPE CARRE
est un bulletin de Savoirs : Revue internationale de recherches en éducation et formation des adultes
Titre : 27 - 2011/3 - L’institutionnalisation de la culture scientifique et technique, un fait social français (1970 – 2010) Type de document : texte imprimé Auteurs : PHILIPPE CARRE, Editeur scientifique ; Olivier Las Vergnas (1954-...), Auteur ; Florence Darnis, Auteur ; Elisabeth Magendi, Auteur Année de publication : 2011 Importance : 129 p. Format : 24 cm Prix : 16 € Note générale : Extrait de l'édito. de Philippe Carré : "Selon Olivier Las Vergnas, de son triple point de vue d’astrophysicien, de praticien de l’éducation populaire engagé au cœur de la nouvelle galaxie d’Universcience et de chercheur en sciences de la formation des adultes, la question de la « culture scientifique et technique » et de sa propagation dans le tissu social français pose une double série de questions, qu’il développe..." Langues : Français (fre) Catégories : PER Mots-clés : CST éducation populaire culture scientifique science et société apprenance désaffection des sciences obstacle épistémologique CSTI Résumé : Le présent numéro de Savoirs questionne la « culture scientifique et technique » et sa propagation dans le tissu social français en posant une double série de questions. Dans le champ sémantique de la notion et de son import dans les discours et les pratiques sociales, ensuite, dans les ambiguïtés des pratiques culturelles « scientifiques ». De nombreuses questions en découlent. « Faire de la science », est-ce en somme, participer à des actions de découverte scientifique pour tous ?
Avant d'être consacrée par la loi en 1982, la culture scientifique et technique (CST) a émergé d’hybridations entre acteurs socio-culturels et scientifiques. Désignant tout autant la communication des laboratoires, l'éducation populaire, les débats sur la gouvernance de la recherche voire des actions de promotion des études scientifiques et se nourrissant d'acquis et de travaux de recherche rattachés aux sciences de l'éducation, aux sciences de l'information et de la communication, ou à la sociologie et aux sciences politiques, le champ de la CST s'est aggloméré de corpus disparates sans donner naissance à un cadre conceptuel intégrateur ou des frontières très précises. Ainsi les résultats des politiques successives de CST ne peuvent être évalués. Et pourtant, les discours en leur faveur se répètent depuis trente ans. Analyse historique du concept institutionnel de CST.Note de contenu : Co-auteurs : Florence DARNIS ; Daniel BOUTHIER ; Olivier LAS VERGNAS ; Elisabeth MAGENTIE ; Alain MOUCHET ; Pierre VERMERSCH
Articles de recherche
Florence Darnis, Elisabeth MagenDie : Formation des enseignants en alternance : vers la co-construction de concepts pragmatiques
Alain Mouchet, Pierre VerMersch, Daniel Bouthier, Méthodologie d’accès à l’expérience subjective : entretien composite et vidéo
Comptes-rendus de lecture
Leclercq Gilles, Varga Renáta (dir.) (2010). Dispositifs de formation et environnements numériques. Enjeux pédagogiques et contraintes informatiques. (Cédric Frétigné)
Paquay Léopold, Van Nieuwenhoven Catherine, Wouters Pascale (dir.) (2010). L’évaluation, levier du développement professionnel ? Tensions, dispositifs et perspectives (Solveig Oudet)
Abels-Eber Christine (coord.) (2010). Gaston Pineau : trajet d’un forgeron de la formation. Regards croisés de compagnes et compagnons de route. (Françoise Laot)
Laot Françoise F. (dir.) (2010). L’image dans l’histoire de la formation des adultes. (Brigitte Albero)
Adé David, De Saint-Georges Ingrid (2010), Les objets dans la formation : usages, rôles et significations. (Solveig Oudet)
Les dossiers de sciences de l’éducation (2010), « Regards croisés sur la professionnalisation et ses objets », n° 24. (Solveig Oudet)
Vie de la recherche
« Universités et métiers de la formation : quels enjeux, quelles spécificités ? »
Les lieux de production de la recherche en formation d’adultes
Les thèses en formation d’adultesEn ligne : http://www.cairn.info/revue-savoirs-2011-3.htm Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=bulletin_display&id=20649 [n° ou bulletin]27 - 2011/3 - L’institutionnalisation de la culture scientifique et technique, un fait social français (1970 – 2010) [texte imprimé] / PHILIPPE CARRE, Editeur scientifique ; Olivier Las Vergnas (1954-...), Auteur ; Florence Darnis, Auteur ; Elisabeth Magendi, Auteur . - 2011 . - 129 p. ; 24 cm.
est un bulletin de Savoirs : Revue internationale de recherches en éducation et formation des adultes
16 €
Extrait de l'édito. de Philippe Carré : "Selon Olivier Las Vergnas, de son triple point de vue d’astrophysicien, de praticien de l’éducation populaire engagé au cœur de la nouvelle galaxie d’Universcience et de chercheur en sciences de la formation des adultes, la question de la « culture scientifique et technique » et de sa propagation dans le tissu social français pose une double série de questions, qu’il développe..."
Langues : Français (fre)
Catégories : PER Mots-clés : CST éducation populaire culture scientifique science et société apprenance désaffection des sciences obstacle épistémologique CSTI Résumé : Le présent numéro de Savoirs questionne la « culture scientifique et technique » et sa propagation dans le tissu social français en posant une double série de questions. Dans le champ sémantique de la notion et de son import dans les discours et les pratiques sociales, ensuite, dans les ambiguïtés des pratiques culturelles « scientifiques ». De nombreuses questions en découlent. « Faire de la science », est-ce en somme, participer à des actions de découverte scientifique pour tous ?
Avant d'être consacrée par la loi en 1982, la culture scientifique et technique (CST) a émergé d’hybridations entre acteurs socio-culturels et scientifiques. Désignant tout autant la communication des laboratoires, l'éducation populaire, les débats sur la gouvernance de la recherche voire des actions de promotion des études scientifiques et se nourrissant d'acquis et de travaux de recherche rattachés aux sciences de l'éducation, aux sciences de l'information et de la communication, ou à la sociologie et aux sciences politiques, le champ de la CST s'est aggloméré de corpus disparates sans donner naissance à un cadre conceptuel intégrateur ou des frontières très précises. Ainsi les résultats des politiques successives de CST ne peuvent être évalués. Et pourtant, les discours en leur faveur se répètent depuis trente ans. Analyse historique du concept institutionnel de CST.Note de contenu : Co-auteurs : Florence DARNIS ; Daniel BOUTHIER ; Olivier LAS VERGNAS ; Elisabeth MAGENTIE ; Alain MOUCHET ; Pierre VERMERSCH
Articles de recherche
Florence Darnis, Elisabeth MagenDie : Formation des enseignants en alternance : vers la co-construction de concepts pragmatiques
Alain Mouchet, Pierre VerMersch, Daniel Bouthier, Méthodologie d’accès à l’expérience subjective : entretien composite et vidéo
Comptes-rendus de lecture
Leclercq Gilles, Varga Renáta (dir.) (2010). Dispositifs de formation et environnements numériques. Enjeux pédagogiques et contraintes informatiques. (Cédric Frétigné)
Paquay Léopold, Van Nieuwenhoven Catherine, Wouters Pascale (dir.) (2010). L’évaluation, levier du développement professionnel ? Tensions, dispositifs et perspectives (Solveig Oudet)
Abels-Eber Christine (coord.) (2010). Gaston Pineau : trajet d’un forgeron de la formation. Regards croisés de compagnes et compagnons de route. (Françoise Laot)
Laot Françoise F. (dir.) (2010). L’image dans l’histoire de la formation des adultes. (Brigitte Albero)
Adé David, De Saint-Georges Ingrid (2010), Les objets dans la formation : usages, rôles et significations. (Solveig Oudet)
Les dossiers de sciences de l’éducation (2010), « Regards croisés sur la professionnalisation et ses objets », n° 24. (Solveig Oudet)
Vie de la recherche
« Universités et métiers de la formation : quels enjeux, quelles spécificités ? »
Les lieux de production de la recherche en formation d’adultes
Les thèses en formation d’adultesEn ligne : http://www.cairn.info/revue-savoirs-2011-3.htm Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=bulletin_display&id=20649 ContientExemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Coopérer pour apprendre à jouer en équipe / Florence Darnis in EPS. Cahier 3 à 12 ans, 337 (mai-juin-juillet 2009)
Titre : Coopérer pour apprendre à jouer en équipe : Dossier : jouer en équipe Type de document : texte imprimé Auteurs : Florence Darnis, Auteur ; Michel Proères ; Lucile Lafont, Auteur Année de publication : 2009 Article en page(s) : p. 14-17 Résumé : Apprendre à fonctionner en équipe pour une meilleure efficacité individuelle et collective, apprendre ensemble pour favoriser les acquisitions liées à la stratégie et à la tactique, tels sont des objectifs visés par le professeur des écoles et l’enseignant d’EPS au travers de la pratique des sports collectifs. Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=26143
in EPS. Cahier 3 à 12 ans > 337 (mai-juin-juillet 2009) . - p. 14-17[article] Coopérer pour apprendre à jouer en équipe : Dossier : jouer en équipe [texte imprimé] / Florence Darnis, Auteur ; Michel Proères ; Lucile Lafont, Auteur . - 2009 . - p. 14-17.
in EPS. Cahier 3 à 12 ans > 337 (mai-juin-juillet 2009) . - p. 14-17
Résumé : Apprendre à fonctionner en équipe pour une meilleure efficacité individuelle et collective, apprendre ensemble pour favoriser les acquisitions liées à la stratégie et à la tactique, tels sont des objectifs visés par le professeur des écoles et l’enseignant d’EPS au travers de la pratique des sports collectifs. Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=26143
Titre : Coopérer pour apprendre à jouer en équipe : Dossier : jouer en équipe Type de document : texte imprimé Auteurs : Florence Darnis, Auteur ; Michel Proères ; Lucile Lafont, Auteur Année de publication : mai 2009 Article en page(s) : p. 14-17 Résumé : Apprendre à fonctionner en équipe pour une meilleure efficacité individuelle et collective, apprendre ensemble pour favoriser les acquisitions liées à la stratégie et à la tactique, tels sont des objectifs visés par le professeur des écoles et l’enseignant d’EPS au travers de la pratique des sports collectifs. Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=65403
in ep&s > 337 (mai 2009) . - p. 14-17[article] Coopérer pour apprendre à jouer en équipe : Dossier : jouer en équipe [texte imprimé] / Florence Darnis, Auteur ; Michel Proères ; Lucile Lafont, Auteur . - mai 2009 . - p. 14-17.
in ep&s > 337 (mai 2009) . - p. 14-17
Résumé : Apprendre à fonctionner en équipe pour une meilleure efficacité individuelle et collective, apprendre ensemble pour favoriser les acquisitions liées à la stratégie et à la tactique, tels sont des objectifs visés par le professeur des écoles et l’enseignant d’EPS au travers de la pratique des sports collectifs. Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=65403
Titre : Effets de la dissymétrie de compétence pour un apprentissage coopératif en dyades en Education Physique et Sportive Type de document : texte imprimé Auteurs : Florence Darnis, Auteur ; Lucile Lafont, Auteur Article en page(s) : p. 69-84 Langues : Français (fre) Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=53599
in Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale (CIPS), Les / Cairn > 2008/3 n°79 (Juillet - Août - Septembre 2008) . - p. 69-84[article] Effets de la dissymétrie de compétence pour un apprentissage coopératif en dyades en Education Physique et Sportive [texte imprimé] / Florence Darnis, Auteur ; Lucile Lafont, Auteur . - p. 69-84.
Langues : Français (fre)
in Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale (CIPS), Les / Cairn > 2008/3 n°79 (Juillet - Août - Septembre 2008) . - p. 69-84
Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=53599
Titre : Interaction et apprentissage Type de document : texte imprimé Auteurs : Florence Darnis, Editeur scientifique Editeur : Paris Cedex 12 [France] : Éditions Revue EP.S / Éditions EP&S Année de publication : 2010 Collection : Pour l'action, ISSN 1624-2394 num. n79 Importance : 128p. Présentation : ill., couv. ill. Format : 13 x 19 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-86713-385-5 Prix : 14 € Note générale : Collab. : Fabienne d'Arripe-Longueville, C. Berzin, Florence Darnis, Benoît Huet, Lucile Lafont, P. Legrain, Alain Mouchet, Jacques Saury. Voir aussi le dossier du café pédagogique, en hyperlien : Apprentissage coopératif et EPS Catégories : J CULTURE - ART - LOISIRS - ANIMATION Index. décimale : J-42 Education physique et sportive - Pédagogie - Encadrement Résumé : Voici un état des lieux des recherches relatives aux apprentissages en situation d'interaction sociale et des pratiques d'intervention : une véritable ressource pour l'innovation pédagogique. Avec de nombreux exemples dans le domaine des APSA (primaire, collège, lycée) et de l'entraînement sportif. Note de contenu : Introduction (Extrait) : "Apprendre à plusieurs, collaborer, s’entraider, travailler en groupe, interagir en dyades* sont des modes de travail classiques en cours d’éducation physique et sportive (EPS). D’une part, la gestion du groupe classe invite l’enseignant à procéder à des formes de groupement variées selon les activités physiques, sportives et artistiques (APSA) et les objectifs poursuivis.
D’autre part, les évolutions des travaux en psychologie sociale* du développement et dans la littérature pédagogique et didactique* au sens large invitent les enseignants à utiliser les interactions entre élèves comme une ressource* au service des apprentissages. Dans la lignée de ces travaux, la recherche francophone en sciences et techniques des APS (STAPS) produit des études issues de différents paradigmes, ayant pour point commun de s’intéresser aux effets des interactions sociales sur l’apprentissage dans des contextes varié. Dans ce cadre, les situations coopérativesd’apprentissage ont fait l’objet d’une attention particulière. Les travaux sur l’apprentissage moteur se sont centrés depuis plusieurs décennies sur les effets de l’interaction de l’individu avec son environnement, plus oumoins aménagé par l’homme, dans des procédures de guidage visant à reconfigurer l’organisation spatio-temporelle et matérielle de la tâche. L’influence de psychologues tels que L. S. Vygotski, J. S. Bruner, A. Bandura et A. N. Perret-Clermont invite à reconsidérer les interactions dans une dimension sociale. En effet, l’autre, alter, devient un élément de l’environnement significatif et sa prise en compte dans une relation d’imitation ou de confrontation de point de vue médiée par le langage apparaît comme source de développement potentiel. Si les travaux en psychologie sociale du développement ont rapidement eu des répercussions dans le domaine des sciences de l’éducation (chapitres 1 et 2), ils imprègnent beaucoup plus difficilement le monde de l’EPS. En effet, cette relation à l’autre, et surtout la prise en compte des relations langagières, incitent à accorder une place centrale aux dimensions cognitives de l’apprentissage moteur. Cet ouvrage ne cherche cependant pas à remettre en cause les travaux sur des formes d’apprentissage dans [...]"
DES SAVOIRS
Chapitre 1. Interactions sociales et habiletés motrices par Lucile Lafont
Relations et interactions sociales : quelques concepts-clés - Trois perspectives théoriques essentielles : L. S.Vygotski, J. Piaget et A. Bandura - Relations et interactions adulte-enfant dans l’apprentissage des habiletés motrices - Interactions entre pairs et apprentissage assisté par les pairs - Vers une approche multi-processus.
Chapitre 2. Apprendre à deux entre pairs par Christine Berzin, Lucile Lafont, Florence Darnis
Conflit socio-cognitif et marquage social - Conditions d’émergence et d’efficacité du conflit socio-cognitif - Apprendre entre pairs à l’école - Apprendre entre pairs en EPS - Le tutorat entre pairs en contexte scolaire - Le tutorat entre pairs pour l’acquisition d’habiletés motrices.
Chapitre 3. Aide, apprentissage et autonomie par Pascal Legrain, Fabienne d’Arripe-Longueville
Les stratégies typiques de recherche d’aide - Existe-t-il une prédisposition à demander de l’aide ? - De « bons motifs » pour chercher ou refuser de l’aide ? - Processus cognitifs, perceptions de contrôle et attitudes
vis-à-vis de l’aide d’autrui - Favoriser le développement de conduites de demande d’aide.
DES PRATIQUES
Chapitre 4. Co-construire un projet de jeu en rugby par Alain Mouchet
Définition du projet de jeu et du référentiel commun - Élaborer un projet de jeu pertinent et rassembleur - Évaluer l’appropriation théorique de repères communs - Imposer le projet de jeu ou le co-construire avec les acteurs concernés ?
Chapitre 5. Interactions entre élèves et didactique des sports collectifs par Florence Darnis
Quelques modélisations socio-constructivistes - Situation, interaction et débat d’idées - Les éléments tactiques du jeu et l’apprentissage coopératif - Co-construction et conflit socio-cognitif - Effets des formes de groupement - Le rôle du langage et des espaces de dialogue dans les apprentissages moteurs.
Chapitre 6. Les interactions spontanées entre élèves en EPS par Benoît Huet, Jacques Saury
Préparer collectivement un triathlon athlétique - Modéliser les compétences de ses partenaires et identifier les « bons référents » - Exploiter et enrichir les « ressources pour apprendre » distribuées dans le groupe - Interagir pour apprendre ou aider à apprendre - Construire des connaissances dans l’interaction avec les autres - Concevoir des espaces d’apprentissage collectifs.
Lexique
Pour en savoir plus
IndexEn ligne : http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/eps/Pages/150_Sommaire.aspx Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=60309 Interaction et apprentissage [texte imprimé] / Florence Darnis, Editeur scientifique . - Paris Cedex 12 (11 Avenue du Tremblay, 75571, France) : Éditions Revue EP.S / Éditions EP&S, 2010 . - 128p. : ill., couv. ill. ; 13 x 19. - (Pour l'action, ISSN 1624-2394; n79) .
ISBN : 978-2-86713-385-5 : 14 €
Collab. : Fabienne d'Arripe-Longueville, C. Berzin, Florence Darnis, Benoît Huet, Lucile Lafont, P. Legrain, Alain Mouchet, Jacques Saury. Voir aussi le dossier du café pédagogique, en hyperlien : Apprentissage coopératif et EPS
Catégories : J CULTURE - ART - LOISIRS - ANIMATION Index. décimale : J-42 Education physique et sportive - Pédagogie - Encadrement Résumé : Voici un état des lieux des recherches relatives aux apprentissages en situation d'interaction sociale et des pratiques d'intervention : une véritable ressource pour l'innovation pédagogique. Avec de nombreux exemples dans le domaine des APSA (primaire, collège, lycée) et de l'entraînement sportif. Note de contenu : Introduction (Extrait) : "Apprendre à plusieurs, collaborer, s’entraider, travailler en groupe, interagir en dyades* sont des modes de travail classiques en cours d’éducation physique et sportive (EPS). D’une part, la gestion du groupe classe invite l’enseignant à procéder à des formes de groupement variées selon les activités physiques, sportives et artistiques (APSA) et les objectifs poursuivis.
D’autre part, les évolutions des travaux en psychologie sociale* du développement et dans la littérature pédagogique et didactique* au sens large invitent les enseignants à utiliser les interactions entre élèves comme une ressource* au service des apprentissages. Dans la lignée de ces travaux, la recherche francophone en sciences et techniques des APS (STAPS) produit des études issues de différents paradigmes, ayant pour point commun de s’intéresser aux effets des interactions sociales sur l’apprentissage dans des contextes varié. Dans ce cadre, les situations coopérativesd’apprentissage ont fait l’objet d’une attention particulière. Les travaux sur l’apprentissage moteur se sont centrés depuis plusieurs décennies sur les effets de l’interaction de l’individu avec son environnement, plus oumoins aménagé par l’homme, dans des procédures de guidage visant à reconfigurer l’organisation spatio-temporelle et matérielle de la tâche. L’influence de psychologues tels que L. S. Vygotski, J. S. Bruner, A. Bandura et A. N. Perret-Clermont invite à reconsidérer les interactions dans une dimension sociale. En effet, l’autre, alter, devient un élément de l’environnement significatif et sa prise en compte dans une relation d’imitation ou de confrontation de point de vue médiée par le langage apparaît comme source de développement potentiel. Si les travaux en psychologie sociale du développement ont rapidement eu des répercussions dans le domaine des sciences de l’éducation (chapitres 1 et 2), ils imprègnent beaucoup plus difficilement le monde de l’EPS. En effet, cette relation à l’autre, et surtout la prise en compte des relations langagières, incitent à accorder une place centrale aux dimensions cognitives de l’apprentissage moteur. Cet ouvrage ne cherche cependant pas à remettre en cause les travaux sur des formes d’apprentissage dans [...]"
DES SAVOIRS
Chapitre 1. Interactions sociales et habiletés motrices par Lucile Lafont
Relations et interactions sociales : quelques concepts-clés - Trois perspectives théoriques essentielles : L. S.Vygotski, J. Piaget et A. Bandura - Relations et interactions adulte-enfant dans l’apprentissage des habiletés motrices - Interactions entre pairs et apprentissage assisté par les pairs - Vers une approche multi-processus.
Chapitre 2. Apprendre à deux entre pairs par Christine Berzin, Lucile Lafont, Florence Darnis
Conflit socio-cognitif et marquage social - Conditions d’émergence et d’efficacité du conflit socio-cognitif - Apprendre entre pairs à l’école - Apprendre entre pairs en EPS - Le tutorat entre pairs en contexte scolaire - Le tutorat entre pairs pour l’acquisition d’habiletés motrices.
Chapitre 3. Aide, apprentissage et autonomie par Pascal Legrain, Fabienne d’Arripe-Longueville
Les stratégies typiques de recherche d’aide - Existe-t-il une prédisposition à demander de l’aide ? - De « bons motifs » pour chercher ou refuser de l’aide ? - Processus cognitifs, perceptions de contrôle et attitudes
vis-à-vis de l’aide d’autrui - Favoriser le développement de conduites de demande d’aide.
DES PRATIQUES
Chapitre 4. Co-construire un projet de jeu en rugby par Alain Mouchet
Définition du projet de jeu et du référentiel commun - Élaborer un projet de jeu pertinent et rassembleur - Évaluer l’appropriation théorique de repères communs - Imposer le projet de jeu ou le co-construire avec les acteurs concernés ?
Chapitre 5. Interactions entre élèves et didactique des sports collectifs par Florence Darnis
Quelques modélisations socio-constructivistes - Situation, interaction et débat d’idées - Les éléments tactiques du jeu et l’apprentissage coopératif - Co-construction et conflit socio-cognitif - Effets des formes de groupement - Le rôle du langage et des espaces de dialogue dans les apprentissages moteurs.
Chapitre 6. Les interactions spontanées entre élèves en EPS par Benoît Huet, Jacques Saury
Préparer collectivement un triathlon athlétique - Modéliser les compétences de ses partenaires et identifier les « bons référents » - Exploiter et enrichir les « ressources pour apprendre » distribuées dans le groupe - Interagir pour apprendre ou aider à apprendre - Construire des connaissances dans l’interaction avec les autres - Concevoir des espaces d’apprentissage collectifs.
Lexique
Pour en savoir plus
IndexEn ligne : http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/eps/Pages/150_Sommaire.aspx Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=60309 Réservation
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