| Titre : |
Éthique et éducation : questions à Eirick Prairat / BU de Lettres et OpenEdition |
| Type de document : |
document électronique |
| Auteurs : |
Henri Louis Go (1957-...), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Pierre-Philippe Bugnard, Auteur ; Jean-Fran?cois Dupeyron (1960-....), Auteur ; Michel Fabre (1948-...), Auteur ; Pierre Gégout (1988-...), Auteur ; Denis Jeffrey (1958-....), Auteur ; France Jutras (1955-...), Auteur ; Bérengère Kolly (1981-....), Auteur ; Roger Monjo, Auteur ; Didier Moreau, Auteur ; Emmanuel NAL, Auteur ; Eirick Prairat (1957-...)  , Auteur ; Frédérique Marie Prot, Auteur ; Xavier Riondet, Auteur ; Bruno Robbes , Auteur ; Tommy Terraz, Auteur ; Philippe Meirieu (1949-...) , Postfacier, auteur du colophon, etc. |
| Editeur : |
Mont-Saint-Aignan (Seine-Maritime) : Presses universitaires de Rouen et du Havre |
| Année de publication : |
2018 |
| Collection : |
Penser les valeurs en éducation et en formation, ISSN 2427-8491  |
| Importance : |
1 vol. (289 p.) |
| Présentation : |
portr., couv. ill. en coul. |
| Format : |
22 cm |
| ISBN/ISSN/EAN : |
979-10-240-0957-5 |
| Prix : |
25 EUR |
| Note générale : |
Ouvrage issu d'un séminaire en hommage à Eirick Prairat organisé le 8 juin 2016 à Nancy par le laboratoire interuniversitaire de sciences de l'éducation et de la communication.. - Autres contributeurs : Pierre Gégout, Henri Louis Go, Denis Jeffrey, France Jutras, Bérengère Kolly, Roger Monjo, Didier Moreau, Emmanuel Nal, Eirick Prairat, Frédérique Prot, Xavier Riondet, Bruno Robbes, Tommy Terraz (auteurs) |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
Prairat, Eirick (1957-....) Éducation autorité, école, emancipation, enseignant, éthique, punir, sanction Eirick Prairat Philosophie Sciences de l'éducation Séminaires (groupes de travail) Punition Autorité Éthique appliquée Enseignants -- Déontologie Politique et éducation Éducation et État |
| Résumé : |
Somme de contributions présentant les thèses défendues par E. Prairat, philosophe de l'éducation qui travaille sur la place de l'éthique dans le système scolaire, de l'éthique professionnelle à l'éducation morale des élèves en passant par l'évolution des pratiques réglementaires de sanction et l'autorité éducative.-
L'entrée dans le XXIe siècle a recentré le système éducatif français sur des préoccupations éthiques. Le contexte contraint en effet l'école à se poser certaines questions allant de l'éthique professionnelle à l'éducation morale des élèves.
Le philosophe Eirick Prairat fut l'un des premiers à nous alerter sur la nécessaire actualité de ces interrogations. De l'évolution des pratiques réglementaires de sanction à la reprise du chantier sur l'autorité éducative, Prairat s'est trouvé au cœur des grands enjeux qui agitent la réflexion sur l'école de la République.
C'est avec le prestige que lui confère son titre de membre de l'Institut universitaire de France qu'il s'adresse aux acteurs de l'enseignement depuis plusieurs années. Cet ouvrage présente une étude des thèses principales de Prairat, par ceux qui le lisent. Une série de chapitres répartis en quatre grandes parties thématiques sont ici regroupés, afin d'accompagner ceux qui souhaitent entrer dans une philosophie qui entend se confronter aux questions vives. |
| Note de contenu : |
Sommaire :
P. 7. Présentation
Ire partie, Eirick Prairat penseur de l'institution éducative
P. 27. Chapitre Ier, Sens de l'école et émancipation chez Prairat / Henri Louis Go
P. 43. Chapitre II, L'idée d'hospitalité scolaire chez Prairat / Bérengère Kolly
P. 61. Chapitre III, La médiation et ce qui fait médiation chez Prairat / Emmanuel Nal
IIe partie, Eirick Prairat penseur de la sanction éducative
P. 77. Chapitre IV, Fabrication et réception d'"Éduquer et punir" (1994) / Xavier Riondet
P. 105. Chapitre V, La périodisation de la punition d'Eirick Prairat : une clé de compréhension de nos systèmes de correction / Pierre-Philippe Bugnard
P. 123. Chapitre VI, De Foucault à Prairat : un art libéral de la punition? / Jean-François Dupeyron
IIIe partie, Eirick Prairat penseur de l'autorité éducative
P. 141. Chapitre VII, L'autorité de l'enseignant en régime démocratique / Denis Jeffrey
P. 153. Chapitre VIII, La question de l'autorité en éducation chez Eirick Prairat : contributions à l'élaboration du concept d'autorité éducative / Bruno Robbes
IVe partie, Eirick Prairat penseur de l'éthique pour l'enseignement
P. 175. Chapitre IX, Penser l'articulation entre vertu et devoir avec Eirick Prairat : analyse et discussion méta-éthique / Tommy Terraz
P. 197. Chapitre X, Quelle morale pour le professeur? : la question du minimalisme moral / Roger Monjo
P. 213. Chapitre XI, Normativité et vie éthique des enseignants : questions sur la déontologie en éducation / Didier Moreau
P. 227. Chapitre XII, Déontologisme tempéré et paternalisme faible : une lecture pragmatiste de la "Morale du professeur" / Michel Fabre
P. 239. Chapitre XIII, Éthique professionnelle des enseignants et morale du professeur : significations différenciées selon le contexte anglo-saxon et français / France Jutras
P. 257. Chapitre XIV, Réponses et... questions / Eirick Prairat
P. 271, Postface : une voix / Philippe Meirieu
Bibliogr. de l'auteur p. [273]-282. Bibliogr. en fin de chapitres. Notes bibliogr.
TdM:
Table des matières
Henri Louis Go
Présentation
Frédérique Prot
Un professeur
1. L’éloquence du professeur
2. Les ingéniosités du professeur
3. Le logos du professeur
4. L’éthique du professeur
5. La place du professeur
Pierre Gégout
Une œuvre écrite
1. 1993-2003 : sanction, discipline et autorité
2. 2003-2012 : déontologie et métier d’enseignant
3. 2013-aujourd’hui : élargissement de la question morale
Ire partie — Eirick Prairat penseur de l'institution éducative
Henri Louis Go
Chapitre Ier. Sens de l’école et émancipation chez Prairat
1. Forme scolaire et institution scolaire
1.1. Quelques bonnes raisons de douter d'une intrinsèque bonté de l’institution scolaire
1.2. Talents individuels et responsabilité institutionnelle
2. Institution scolaire et sens de l’école
2.1. Milieu institutionnel et segmentarisation
2.2. Hétérogenèse prairatienne de l'école
3. Éducation scolaire et institution émancipatrice ?
3.1. La garantie de l’institution
3.2. Discussion : dans les plis de l'institution
Bérengère Kolly
Chapitre II. L’idée d’hospitalité scolaire chez Prairat
1. Introduction : hospitalité et hyperbole
2. L’hospitalité et le lieu spécifique de l’école : quelques reformulations
2.1. Hospitalité et accueil
2.2. Le devoir d’hospitalité
2.3. La question de la vertu et la place de l’hospitalité dans la proposition du déontologisme tempéré
2.4. Sollicitude, interpellation et dépli : Prairat, Lévinas, Ricœur
2.4.1. La sollicitude
2.4.2. L’interpellation
2.4.3. Le dépli
2.5. Bilan des reformulations
3. Discussion : ouvertures et fécondité de l'hospitalité à l’école
3.1. Le renversement de l'hospitalité et l’asymétrie de la relation éducative
3.2. L’invention et les normes : l’hospitalité dans l’institution
Conclusion
Emmanuel Nal
Chapitre III. La médiation et ce qui fait médiation chez Prairat
1. L’approche de la médiation par Eirick Prairat
2. Ce qui fait médiation
2.1. L'enseignant
2.2. De la scène au corps
3. La sanction éducative, interface structurante
3.1. La loi et le droit
4. L’école
IIe partie — Eirick Prairat penseur de la sanction éducative
Xavier Riondet
Chapitre IV. Fabrication et réception d’Éduquer et punir (1994)
1. Nancy, les sciences de l’éducation et la philosophie de l'éducation : retour sur une production nancéienne
2. De la fabrication d’Éduquer et punir
3. De la thèse à l’ouvrage
4. Réception et destin de l’ouvrage
5. Éduquer et punir, ou les premiers pas d’une pensée philosophique de l’éducation
Pierre-Philippe Bugnard
Chapitre V. La périodisation de la punition d’Eirick Prairat
Une clé de compréhension de nos systèmes de correction
1. « Savoir par cœur » à la source d’une expiation scolaire
2. L’espace-temps en durée longue des formes de punition
3. Périodisation et typologie Prairat des formes de punitions
4. Le contexte moderne de l’émergence du pénal
5. Une dimension réductible à la sphère éducative ?
6. Du niveau noté, à l’économie des points et à la moyenne
7. La mauvaise note : une punition-signe de la typologie Prairat ?
Jean-François Dupeyron
Chapitre VI. De Foucault à Prairat : un art libéral de la punition ?
1. La séquence historique en question
2. La linéarité de la réception
3. Rupture ou malentendu dans la séquence ?
4. Le tournant de la sanction chez Prairat
5. Le tournant du néolibéralisme chez Foucault
6. Un art libéral de la punition ?
7. Vers la punition hyperlibérale ?
IIIe partie — Eirick Prairat penseur de l'autorité éducative
Denis Jeffrey
Chapitre VII. L’autorité de l’enseignant en régime démocratique
1. L’autorité traditionnelle
2. Les ressorts modernes de l’autorité
3. Enjeux de la reconnaissance
4. L’autorité démocratisée
5. L’autorité pour émanciper
Bruno Robbes
Chapitre VIII. La question de l’autorité en éducation chez Eirick Prairat
Contributions à l’élaboration du concept d’autorité éducative
1. La question de l’autorité dans les travaux d’Eirick Prairat
1.1. De l'étymologie de l’autorité chez Hannah Arendt à l’autorité éducative
1.2. Conséquences de la montée du juridisme sur l’autorité professorale
1.3. Former les enseignants à l'exercice de l’autorité
1.4. Autorité et reconnaissance, dissymétrie et réciprocité
1.5. Aux fondements anthropologiques de l’autorité en éducation, la précédence du monde
1.6. Approfondissements : l’autorité autorise, l’éducateur doit interdire, l’érosion de l’autorité
1.7. L’apport de Myriam Revault d’Allonnes : le temps, matrice de l'autorité
1.8. Aspects de l’autorité éducative
1.9. Contributions des philosophes
1.10. Activité d'enseignement, pédagogie et rapport aux savoirs
2. Discussion
2.1. L’autorité éducative comme concept
2.2. Des rapports entre autorité et raison
2.3. Érosion ou mutation de l’autorité ?
IVe partie — Eirick Prairat penseur de l'éthique pour l'enseignement
Tommy Terraz
Chapitre IX. Penser l’articulation entre vertu et devoir avec Eirick Prairat
Analyse et discussion méta-éthique
1. Les principales limites des trois options de l’éthique normative prises dans une version strictement autosuffisante
1.1. Limites d’un déontologisme strict
1.2. Limites d’un conséquentialisme strict
1.3. Limites d’un vertuisme strict
2. L’éthique de l’enseignant : un « déontologisme tempéré » pour Eirick Prairat
2.1. Les raisons d’un déontologisme tempéré
2.2. Le primat au devoir moral, sans absolutisme
2.3. La vertu morale professionnelle comme « élan »
2.4. Le souci occasionnel des conséquences comme « principe modérateur »
3. Tentative de discussion méta-éthique : la vertu, condition d’accès au devoir et condition de sa juste et bonne mise en application ?
3.1. Serait-il possible de considérer la vertu d'altruisme comme nécessaire pour accéder aux devoirs moraux, avoir l’intention et le désir les appliquer ?
3.2. Serait-il possible de considérer les vertus d'altruisme et de discernement comme nécessaires pour mettre en application les devoirs avec justesse, de façon bonne et juste, dans la singularité des situations ?
3.3. De la méta-éthique à l’éthique normative : quelles implications si l’on considère que la vertu est une condition d’accès au devoir et une condition de sa mise en application juste et bonne ?
Roger Monjo
Chapitre X. Quelle morale pour le professeur ?
La question du minimalisme moral
Introduction
1. De la définition de l’enseignement et de l’école...
2.... à la question de l’éthique professionnelle : le déontologisme tempéré
3. La question du minimalisme moral
Didier Moreau
Chapitre XI. Normativité et vie éthique des enseignants
Questions sur la déontologie en éducation
1. La professionnalisation par l’éthique enseignante
2. Le statut des normes
3. Vie éthique, normes et institutions supra-normatives
Michel Fabre
Chapitre XII. Déontologisme tempéré et paternalisme faible
Une lecture pragmatiste de la Morale du professeur
1. Il faut tempérer le déontologisme
2. Accepter pleinement le pluralisme moral
2.1. Les trois facteurs du jugement moral
2.2. La traductibilité des vocabulaires moraux
2.3. La hiérarchie des normes
3. Discussion et mise à l’épreuve
3.1. La promesse interdite
3.2. L’exemplarité, c’est quoi au juste ?
France Jutras
Chapitre XIII. Éthique professionnelle des enseignants et morale du professeur
Significations différenciées selon le contexte anglo-saxon et français
Introduction
1. L’éthique appliquée comme domaine du questionnement moral dans le monde contemporain
2. L’éthique professionnelle ou la morale du professionnel ?
2.1. Une clarification de la notion de profession
2.2. La notion de profession dans le contexte anglo-saxon
2.3. La notion de profession dans la langue française
2.4. La différence du sens de la notion de profession selon le contexte anglo-saxon et français
3. L’éthique professionnelle des enseignants ou la morale du professeur
3.1. La conception de la profession enseignante au Canada et en France
3.2. La professionnalisation de l’enseignement et la responsabilité professionnelle
Conclusion
Eirick Prairat
Chapitre XIV. Réponses et... questions
1. La question éthique
2. Retour à Foucault
3. De l’enseignement à l’école
Philippe Meirieu
Postface : une voix
Publications d’Eirick Prairat
Ouvrages
Direction d’ouvrages
Direction de dossiers
Notices
Chapitres d’ouvrages
Articles
Principaux articles publiés dans des revues professionnelles
Introductions, préfaces, recensions
Les auteurs |
| En ligne : |
https://proxy.scd.univ-tours.fr/login?url=http://books.openedition.org/purh/1329 [...] |
| Permalink : |
https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=286017 |
Éthique et éducation : questions à Eirick Prairat / BU de Lettres et OpenEdition [document électronique] / Henri Louis Go (1957-...), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Pierre-Philippe Bugnard, Auteur ; Jean-Fran?cois Dupeyron (1960-....), Auteur ; Michel Fabre (1948-...), Auteur ; Pierre Gégout (1988-...), Auteur ; Denis Jeffrey (1958-....), Auteur ; France Jutras (1955-...), Auteur ; Bérengère Kolly (1981-....), Auteur ; Roger Monjo, Auteur ; Didier Moreau, Auteur ; Emmanuel NAL, Auteur ; Eirick Prairat (1957-...) , Auteur ; Frédérique Marie Prot, Auteur ; Xavier Riondet, Auteur ; Bruno Robbes , Auteur ; Tommy Terraz, Auteur ; Philippe Meirieu (1949-...) , Postfacier, auteur du colophon, etc. . - Mont-Saint-Aignan (Seine-Maritime) : Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2018 . - 1 vol. (289 p.) : portr., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - ( Penser les valeurs en éducation et en formation, ISSN 2427-8491) . ISBN : 979-10-240-0957-5 : 25 EUR Ouvrage issu d'un séminaire en hommage à Eirick Prairat organisé le 8 juin 2016 à Nancy par le laboratoire interuniversitaire de sciences de l'éducation et de la communication.. - Autres contributeurs : Pierre Gégout, Henri Louis Go, Denis Jeffrey, France Jutras, Bérengère Kolly, Roger Monjo, Didier Moreau, Emmanuel Nal, Eirick Prairat, Frédérique Prot, Xavier Riondet, Bruno Robbes, Tommy Terraz (auteurs) Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
Prairat, Eirick (1957-....) Éducation autorité, école, emancipation, enseignant, éthique, punir, sanction Eirick Prairat Philosophie Sciences de l'éducation Séminaires (groupes de travail) Punition Autorité Éthique appliquée Enseignants -- Déontologie Politique et éducation Éducation et État |
| Résumé : |
Somme de contributions présentant les thèses défendues par E. Prairat, philosophe de l'éducation qui travaille sur la place de l'éthique dans le système scolaire, de l'éthique professionnelle à l'éducation morale des élèves en passant par l'évolution des pratiques réglementaires de sanction et l'autorité éducative.-
L'entrée dans le XXIe siècle a recentré le système éducatif français sur des préoccupations éthiques. Le contexte contraint en effet l'école à se poser certaines questions allant de l'éthique professionnelle à l'éducation morale des élèves.
Le philosophe Eirick Prairat fut l'un des premiers à nous alerter sur la nécessaire actualité de ces interrogations. De l'évolution des pratiques réglementaires de sanction à la reprise du chantier sur l'autorité éducative, Prairat s'est trouvé au cœur des grands enjeux qui agitent la réflexion sur l'école de la République.
C'est avec le prestige que lui confère son titre de membre de l'Institut universitaire de France qu'il s'adresse aux acteurs de l'enseignement depuis plusieurs années. Cet ouvrage présente une étude des thèses principales de Prairat, par ceux qui le lisent. Une série de chapitres répartis en quatre grandes parties thématiques sont ici regroupés, afin d'accompagner ceux qui souhaitent entrer dans une philosophie qui entend se confronter aux questions vives. |
| Note de contenu : |
Sommaire :
P. 7. Présentation
Ire partie, Eirick Prairat penseur de l'institution éducative
P. 27. Chapitre Ier, Sens de l'école et émancipation chez Prairat / Henri Louis Go
P. 43. Chapitre II, L'idée d'hospitalité scolaire chez Prairat / Bérengère Kolly
P. 61. Chapitre III, La médiation et ce qui fait médiation chez Prairat / Emmanuel Nal
IIe partie, Eirick Prairat penseur de la sanction éducative
P. 77. Chapitre IV, Fabrication et réception d'"Éduquer et punir" (1994) / Xavier Riondet
P. 105. Chapitre V, La périodisation de la punition d'Eirick Prairat : une clé de compréhension de nos systèmes de correction / Pierre-Philippe Bugnard
P. 123. Chapitre VI, De Foucault à Prairat : un art libéral de la punition? / Jean-François Dupeyron
IIIe partie, Eirick Prairat penseur de l'autorité éducative
P. 141. Chapitre VII, L'autorité de l'enseignant en régime démocratique / Denis Jeffrey
P. 153. Chapitre VIII, La question de l'autorité en éducation chez Eirick Prairat : contributions à l'élaboration du concept d'autorité éducative / Bruno Robbes
IVe partie, Eirick Prairat penseur de l'éthique pour l'enseignement
P. 175. Chapitre IX, Penser l'articulation entre vertu et devoir avec Eirick Prairat : analyse et discussion méta-éthique / Tommy Terraz
P. 197. Chapitre X, Quelle morale pour le professeur? : la question du minimalisme moral / Roger Monjo
P. 213. Chapitre XI, Normativité et vie éthique des enseignants : questions sur la déontologie en éducation / Didier Moreau
P. 227. Chapitre XII, Déontologisme tempéré et paternalisme faible : une lecture pragmatiste de la "Morale du professeur" / Michel Fabre
P. 239. Chapitre XIII, Éthique professionnelle des enseignants et morale du professeur : significations différenciées selon le contexte anglo-saxon et français / France Jutras
P. 257. Chapitre XIV, Réponses et... questions / Eirick Prairat
P. 271, Postface : une voix / Philippe Meirieu
Bibliogr. de l'auteur p. [273]-282. Bibliogr. en fin de chapitres. Notes bibliogr.
TdM:
Table des matières
Henri Louis Go
Présentation
Frédérique Prot
Un professeur
1. L’éloquence du professeur
2. Les ingéniosités du professeur
3. Le logos du professeur
4. L’éthique du professeur
5. La place du professeur
Pierre Gégout
Une œuvre écrite
1. 1993-2003 : sanction, discipline et autorité
2. 2003-2012 : déontologie et métier d’enseignant
3. 2013-aujourd’hui : élargissement de la question morale
Ire partie — Eirick Prairat penseur de l'institution éducative
Henri Louis Go
Chapitre Ier. Sens de l’école et émancipation chez Prairat
1. Forme scolaire et institution scolaire
1.1. Quelques bonnes raisons de douter d'une intrinsèque bonté de l’institution scolaire
1.2. Talents individuels et responsabilité institutionnelle
2. Institution scolaire et sens de l’école
2.1. Milieu institutionnel et segmentarisation
2.2. Hétérogenèse prairatienne de l'école
3. Éducation scolaire et institution émancipatrice ?
3.1. La garantie de l’institution
3.2. Discussion : dans les plis de l'institution
Bérengère Kolly
Chapitre II. L’idée d’hospitalité scolaire chez Prairat
1. Introduction : hospitalité et hyperbole
2. L’hospitalité et le lieu spécifique de l’école : quelques reformulations
2.1. Hospitalité et accueil
2.2. Le devoir d’hospitalité
2.3. La question de la vertu et la place de l’hospitalité dans la proposition du déontologisme tempéré
2.4. Sollicitude, interpellation et dépli : Prairat, Lévinas, Ricœur
2.4.1. La sollicitude
2.4.2. L’interpellation
2.4.3. Le dépli
2.5. Bilan des reformulations
3. Discussion : ouvertures et fécondité de l'hospitalité à l’école
3.1. Le renversement de l'hospitalité et l’asymétrie de la relation éducative
3.2. L’invention et les normes : l’hospitalité dans l’institution
Conclusion
Emmanuel Nal
Chapitre III. La médiation et ce qui fait médiation chez Prairat
1. L’approche de la médiation par Eirick Prairat
2. Ce qui fait médiation
2.1. L'enseignant
2.2. De la scène au corps
3. La sanction éducative, interface structurante
3.1. La loi et le droit
4. L’école
IIe partie — Eirick Prairat penseur de la sanction éducative
Xavier Riondet
Chapitre IV. Fabrication et réception d’Éduquer et punir (1994)
1. Nancy, les sciences de l’éducation et la philosophie de l'éducation : retour sur une production nancéienne
2. De la fabrication d’Éduquer et punir
3. De la thèse à l’ouvrage
4. Réception et destin de l’ouvrage
5. Éduquer et punir, ou les premiers pas d’une pensée philosophique de l’éducation
Pierre-Philippe Bugnard
Chapitre V. La périodisation de la punition d’Eirick Prairat
Une clé de compréhension de nos systèmes de correction
1. « Savoir par cœur » à la source d’une expiation scolaire
2. L’espace-temps en durée longue des formes de punition
3. Périodisation et typologie Prairat des formes de punitions
4. Le contexte moderne de l’émergence du pénal
5. Une dimension réductible à la sphère éducative ?
6. Du niveau noté, à l’économie des points et à la moyenne
7. La mauvaise note : une punition-signe de la typologie Prairat ?
Jean-François Dupeyron
Chapitre VI. De Foucault à Prairat : un art libéral de la punition ?
1. La séquence historique en question
2. La linéarité de la réception
3. Rupture ou malentendu dans la séquence ?
4. Le tournant de la sanction chez Prairat
5. Le tournant du néolibéralisme chez Foucault
6. Un art libéral de la punition ?
7. Vers la punition hyperlibérale ?
IIIe partie — Eirick Prairat penseur de l'autorité éducative
Denis Jeffrey
Chapitre VII. L’autorité de l’enseignant en régime démocratique
1. L’autorité traditionnelle
2. Les ressorts modernes de l’autorité
3. Enjeux de la reconnaissance
4. L’autorité démocratisée
5. L’autorité pour émanciper
Bruno Robbes
Chapitre VIII. La question de l’autorité en éducation chez Eirick Prairat
Contributions à l’élaboration du concept d’autorité éducative
1. La question de l’autorité dans les travaux d’Eirick Prairat
1.1. De l'étymologie de l’autorité chez Hannah Arendt à l’autorité éducative
1.2. Conséquences de la montée du juridisme sur l’autorité professorale
1.3. Former les enseignants à l'exercice de l’autorité
1.4. Autorité et reconnaissance, dissymétrie et réciprocité
1.5. Aux fondements anthropologiques de l’autorité en éducation, la précédence du monde
1.6. Approfondissements : l’autorité autorise, l’éducateur doit interdire, l’érosion de l’autorité
1.7. L’apport de Myriam Revault d’Allonnes : le temps, matrice de l'autorité
1.8. Aspects de l’autorité éducative
1.9. Contributions des philosophes
1.10. Activité d'enseignement, pédagogie et rapport aux savoirs
2. Discussion
2.1. L’autorité éducative comme concept
2.2. Des rapports entre autorité et raison
2.3. Érosion ou mutation de l’autorité ?
IVe partie — Eirick Prairat penseur de l'éthique pour l'enseignement
Tommy Terraz
Chapitre IX. Penser l’articulation entre vertu et devoir avec Eirick Prairat
Analyse et discussion méta-éthique
1. Les principales limites des trois options de l’éthique normative prises dans une version strictement autosuffisante
1.1. Limites d’un déontologisme strict
1.2. Limites d’un conséquentialisme strict
1.3. Limites d’un vertuisme strict
2. L’éthique de l’enseignant : un « déontologisme tempéré » pour Eirick Prairat
2.1. Les raisons d’un déontologisme tempéré
2.2. Le primat au devoir moral, sans absolutisme
2.3. La vertu morale professionnelle comme « élan »
2.4. Le souci occasionnel des conséquences comme « principe modérateur »
3. Tentative de discussion méta-éthique : la vertu, condition d’accès au devoir et condition de sa juste et bonne mise en application ?
3.1. Serait-il possible de considérer la vertu d'altruisme comme nécessaire pour accéder aux devoirs moraux, avoir l’intention et le désir les appliquer ?
3.2. Serait-il possible de considérer les vertus d'altruisme et de discernement comme nécessaires pour mettre en application les devoirs avec justesse, de façon bonne et juste, dans la singularité des situations ?
3.3. De la méta-éthique à l’éthique normative : quelles implications si l’on considère que la vertu est une condition d’accès au devoir et une condition de sa mise en application juste et bonne ?
Roger Monjo
Chapitre X. Quelle morale pour le professeur ?
La question du minimalisme moral
Introduction
1. De la définition de l’enseignement et de l’école...
2.... à la question de l’éthique professionnelle : le déontologisme tempéré
3. La question du minimalisme moral
Didier Moreau
Chapitre XI. Normativité et vie éthique des enseignants
Questions sur la déontologie en éducation
1. La professionnalisation par l’éthique enseignante
2. Le statut des normes
3. Vie éthique, normes et institutions supra-normatives
Michel Fabre
Chapitre XII. Déontologisme tempéré et paternalisme faible
Une lecture pragmatiste de la Morale du professeur
1. Il faut tempérer le déontologisme
2. Accepter pleinement le pluralisme moral
2.1. Les trois facteurs du jugement moral
2.2. La traductibilité des vocabulaires moraux
2.3. La hiérarchie des normes
3. Discussion et mise à l’épreuve
3.1. La promesse interdite
3.2. L’exemplarité, c’est quoi au juste ?
France Jutras
Chapitre XIII. Éthique professionnelle des enseignants et morale du professeur
Significations différenciées selon le contexte anglo-saxon et français
Introduction
1. L’éthique appliquée comme domaine du questionnement moral dans le monde contemporain
2. L’éthique professionnelle ou la morale du professionnel ?
2.1. Une clarification de la notion de profession
2.2. La notion de profession dans le contexte anglo-saxon
2.3. La notion de profession dans la langue française
2.4. La différence du sens de la notion de profession selon le contexte anglo-saxon et français
3. L’éthique professionnelle des enseignants ou la morale du professeur
3.1. La conception de la profession enseignante au Canada et en France
3.2. La professionnalisation de l’enseignement et la responsabilité professionnelle
Conclusion
Eirick Prairat
Chapitre XIV. Réponses et... questions
1. La question éthique
2. Retour à Foucault
3. De l’enseignement à l’école
Philippe Meirieu
Postface : une voix
Publications d’Eirick Prairat
Ouvrages
Direction d’ouvrages
Direction de dossiers
Notices
Chapitres d’ouvrages
Articles
Principaux articles publiés dans des revues professionnelles
Introductions, préfaces, recensions
Les auteurs |
| En ligne : |
https://proxy.scd.univ-tours.fr/login?url=http://books.openedition.org/purh/1329 [...] |
| Permalink : |
https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=286017 |
|  |
Accueil
trié(s) par (Pertinence décroissant(e), Titre croissant(e)) Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la rechercheDe l'absence ou non de contrainte dans l'Ecole Freinet / Xavier Riondet in L'évolution psychiatrique / EM-Consulte et ScienceDirect, n°2 (Avril/Juin 2019 Vol. 84)
Les acteurs de l'Éducation nouvelle au XXe siècle : itinéraires et connexions
