[article]
| Titre : |
Apprendre l’art et apprendre par l’art : des langages esthétiques à la construction d’une parole apprenante |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Gilles Boudinet, Auteur |
| Année de publication : |
2003 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Résumé : |
Tout apprentissage de l’art paraît indissociable d’un apprentissage par l’art. Si l’expérience esthétique est aussi une expérience langagière, en quoi celle-ci favorise-t-elle, pour les élèves en lourde difficulté, la restitution d’une parole apprenante ? A partir de deux exemples issus du terrain des SEGPA, l’un ayant trait à une activité musicale et l’autre à un travail en arts plastiques, une première approche des déterminants langagiers internes à l’élaboration esthétique est ici envisagée en terme d’espace rhétorique et métaphorique. Cet espace est ensuite considéré dans l’interaction qu’il joue par rapport au déploiement d’une parole apprenante, ouverte sur la construction des savoirs liés à toute expérience et sur le transfert des compétences. Penser l’art en éducation convoque deux perspectives. La première est celle des enseignements de l’art ou des arts comme disciplines spécifiques avec, pour chacune, des didactiques et des savoirs particuliers. Par ailleurs, toute expérience esthétique reste indissociable d’un accomplissement culturel du sujet et de ses divers rapports d’appropriation, qu’ils soient d’ailleurs artistiques ou non. Telle est la seconde perspective : celle d’un apprentissage non plus exclusivement de, mais aussi par l’art, un apprentissage où l’activité artistique se constitue elle-même comme un facteur de structuration d’une pensée apprenante. Dans ce cas, loin de toute sectorisation disciplinaire, l’art s’ouvre sur perspective transversale, à la fois comme objet et comme processus de savoir pouvant être réinvesti auprès de l’ensemble de la connaissance. La prise en compte des enseignements artistiques sur le terrain de l’AIS implique ces deux dimensions du « de » et du « par » l’art. En effet, si l’école reste par principe le lieu privilégié pour garantir aux plus défavorisés la nécessaire découverte de la culture artistique, les enjeux transversaux de l’activité esthétique ne peuvent que répondre en retour aux protocoles de résolution de l’échec solaire massif. Telle est la voie que propose de suivre cet article. |
| En ligne : |
http://www.inecat.org/extrait-1.html |
| Permalink : |
https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=34793 |
in Art & thérapie > Art et thérapie n° 80-81 décembre 2002 (04/02/2003)
[article] Apprendre l’art et apprendre par l’art : des langages esthétiques à la construction d’une parole apprenante [texte imprimé] / Gilles Boudinet, Auteur . - 2003. Langues : Français ( fre) in Art & thérapie > Art et thérapie n° 80-81 décembre 2002 (04/02/2003)
| Résumé : |
Tout apprentissage de l’art paraît indissociable d’un apprentissage par l’art. Si l’expérience esthétique est aussi une expérience langagière, en quoi celle-ci favorise-t-elle, pour les élèves en lourde difficulté, la restitution d’une parole apprenante ? A partir de deux exemples issus du terrain des SEGPA, l’un ayant trait à une activité musicale et l’autre à un travail en arts plastiques, une première approche des déterminants langagiers internes à l’élaboration esthétique est ici envisagée en terme d’espace rhétorique et métaphorique. Cet espace est ensuite considéré dans l’interaction qu’il joue par rapport au déploiement d’une parole apprenante, ouverte sur la construction des savoirs liés à toute expérience et sur le transfert des compétences. Penser l’art en éducation convoque deux perspectives. La première est celle des enseignements de l’art ou des arts comme disciplines spécifiques avec, pour chacune, des didactiques et des savoirs particuliers. Par ailleurs, toute expérience esthétique reste indissociable d’un accomplissement culturel du sujet et de ses divers rapports d’appropriation, qu’ils soient d’ailleurs artistiques ou non. Telle est la seconde perspective : celle d’un apprentissage non plus exclusivement de, mais aussi par l’art, un apprentissage où l’activité artistique se constitue elle-même comme un facteur de structuration d’une pensée apprenante. Dans ce cas, loin de toute sectorisation disciplinaire, l’art s’ouvre sur perspective transversale, à la fois comme objet et comme processus de savoir pouvant être réinvesti auprès de l’ensemble de la connaissance. La prise en compte des enseignements artistiques sur le terrain de l’AIS implique ces deux dimensions du « de » et du « par » l’art. En effet, si l’école reste par principe le lieu privilégié pour garantir aux plus défavorisés la nécessaire découverte de la culture artistique, les enjeux transversaux de l’activité esthétique ne peuvent que répondre en retour aux protocoles de résolution de l’échec solaire massif. Telle est la voie que propose de suivre cet article. |
| En ligne : |
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