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Redistribution et reconnaissance : le refus des pédagogies de l’indifférence / Bob Lingard in Education et sociétés : revue internationale de sociologie de l'éducation / Cairn.info, 27 (2011/1)  

Public ISBD [article]  inEducation et sociétés : revue internationale de sociologie de l'éducation / Cairn.info > 27 (2011/1) . - pp. 39-52 Titre : Redistribution et reconnaissance : le refus des pédagogies de l’indifférence Type de document : texte imprimé Auteurs : Bob Lingard Année de publication : 2011 Article en page(s) : pp. 39-52 Langues : Français (fre) Catégories : A HISTOIRE - Pays et ensemble de pays:Ensembles économiques:Pays de l'OCDE:Australie ; G ENSEIGNEMENT - EDUCATION:Corps et effectifs de l'éducation:Personnel de l'éducation:Enseignant Use more specific descriptor where appropriate. ; G ENSEIGNEMENT - EDUCATION:Enseignement et formation:Méthode pédagogique Patterns of teacher behaviour that are recurrent, applicable to various subject matters, characteristic of more than one teacher and relevant to learning. Mots-clés : AUSTRALIEN  AUSTRALIA  PADAGOGISCHE METHODE  TEACHING METHOD  METODO PEDAGOGICO  BERUFSTATIGKEIT  VOCATIONAL ACTIVITY  ACTIVIDAD PROFESIONAL  ACTIVITE PROFESSIONNELLE  LEHRKRAFT  TEACHER  PERSONAL DOCENTE  UNGLEICHHEITEN  INEQUALITIES  DESIGUALDADES  INEGALITES  ERZIEHUNGSSYSTEM  EDUCATIONAL SYSTEM  SISTEMA EDUCATIVO  SYSTEME EDUCATIF Résumé : L’auteur s’appuie sur une étude des pratiques pédagogiques enseignantes menée dans le Queensland –sur trois ans, 250 enseignants, 1000 observations de cours dans le primaire et le secondaire dans diverses matières– pour analyser la mise en œuvre de pédagogies bénéfiques (exigence intellectuelle, contextualisation, accompagnement des élèves, valorisation de la différence). Les pratiques ordinaires, fondées sur l’indifférence aux différences, manquent souvent d’exigence intellectuelle –notamment face aux élèves de milieu populaire– et compensent par l’affection portée. L’étude montre que les établissements n’apportent pas aux élèves, entrés sans capital culturel suffisant, les compétences utiles pour réussir. Partant de l’hypothèse de Fraser selon laquelle la reconnaissance est impossible sans redistribution vers ceux qui sont marginalisés, l’auteur milite pour la redistribution de pédagogies bénéfiques pour les élèves issus de milieux pauvres et soulève des questions politiques : les bénéficiaires actuels du système autoriseront-ils des investissements qui permettraient à leurs concurrents potentiels de lutter contre eux sur le marché des compétences éducatives ? Si tous les élèves atteignaient le même niveau scolaire, comment s’opérerait la sélection sur un marché du travail stratifié ? Le capital social ne remplacerait-il pas le capital culturel comme mécanisme de sélection ? Les injustices de répartition des divers capitaux et de reconnaissance passent à travers les murs poreux de l’institution scolaire. (Source : Éducation & sociétés) En ligne : http://www.cairn.info/revue-education-et-societes-2011-1-page-39.htm Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=111576 [article] Redistribution et reconnaissance : le refus des pédagogies de l’indifférence [texte imprimé] / Bob Lingard . - 2011 . - pp. 39-52. Langues : Français (fre) in Education et sociétés : revue internationale de sociologie de l'éducation / Cairn.info > 27 (2011/1) . - pp. 39-52 Catégories : A HISTOIRE - Pays et ensemble de pays:Ensembles économiques:Pays de l'OCDE:Australie ; G ENSEIGNEMENT - EDUCATION:Corps et effectifs de l'éducation:Personnel de l'éducation:Enseignant Use more specific descriptor where appropriate. ; G ENSEIGNEMENT - EDUCATION:Enseignement et formation:Méthode pédagogique Patterns of teacher behaviour that are recurrent, applicable to various subject matters, characteristic of more than one teacher and relevant to learning. Mots-clés : AUSTRALIEN  AUSTRALIA  PADAGOGISCHE METHODE  TEACHING METHOD  METODO PEDAGOGICO  BERUFSTATIGKEIT  VOCATIONAL ACTIVITY  ACTIVIDAD PROFESIONAL  ACTIVITE PROFESSIONNELLE  LEHRKRAFT  TEACHER  PERSONAL DOCENTE  UNGLEICHHEITEN  INEQUALITIES  DESIGUALDADES  INEGALITES  ERZIEHUNGSSYSTEM  EDUCATIONAL SYSTEM  SISTEMA EDUCATIVO  SYSTEME EDUCATIF Résumé : L’auteur s’appuie sur une étude des pratiques pédagogiques enseignantes menée dans le Queensland –sur trois ans, 250 enseignants, 1000 observations de cours dans le primaire et le secondaire dans diverses matières– pour analyser la mise en œuvre de pédagogies bénéfiques (exigence intellectuelle, contextualisation, accompagnement des élèves, valorisation de la différence). Les pratiques ordinaires, fondées sur l’indifférence aux différences, manquent souvent d’exigence intellectuelle –notamment face aux élèves de milieu populaire– et compensent par l’affection portée. L’étude montre que les établissements n’apportent pas aux élèves, entrés sans capital culturel suffisant, les compétences utiles pour réussir. Partant de l’hypothèse de Fraser selon laquelle la reconnaissance est impossible sans redistribution vers ceux qui sont marginalisés, l’auteur milite pour la redistribution de pédagogies bénéfiques pour les élèves issus de milieux pauvres et soulève des questions politiques : les bénéficiaires actuels du système autoriseront-ils des investissements qui permettraient à leurs concurrents potentiels de lutter contre eux sur le marché des compétences éducatives ? Si tous les élèves atteignaient le même niveau scolaire, comment s’opérerait la sélection sur un marché du travail stratifié ? Le capital social ne remplacerait-il pas le capital culturel comme mécanisme de sélection ? Les injustices de répartition des divers capitaux et de reconnaissance passent à travers les murs poreux de l’institution scolaire. (Source : Éducation & sociétés) En ligne : http://www.cairn.info/revue-education-et-societes-2011-1-page-39.htm Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=111576

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