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Auteur Joanie Cayouette-Remblière
Commentaire :
Joanie Cayouette-Remblière est sociologue, chercheuse à l'Institut national d'études démographiques (INED). Elle enseigne à l'université de Nanterre et à l'ENSAI. Elle est notamment l'auteur de Sociologie de l'école (« Repères », La Découverte, 2016, avec Marianne Blanchard).
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trié(s) par (Pertinence décroissant(e), Titre croissant(e)) Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la rechercheLes classes populaires face à l’impératif scolaire : Orienter les choix dans un contexte de scolarisation totale / Joanie Cayouette-Remblière in Actes de la recherche en sciences sociales / BU de l'IUT et Cairn.info, 205 (décembre 2014)
Titre : Les classes populaires face à l’impératif scolaire : Orienter les choix dans un contexte de scolarisation totale Type de document : document électronique Auteurs : Joanie Cayouette-Remblière, Auteur Année de publication : 2014 Article en page(s) : pp. 58-71, bibliogr., ill., résumé fr., eng., ger., spa. Langues : Français (fre) Mots-clés : SCHUL- UND BERUFSBERATUNG SCHOOL GUIDANCE AND VOCATIONAL GUIDANCE ORIENTACION ESCOLAR-PROFESIONAL ORIENTATION SCOLAIRE-PROFESSIONNELLE SOZIALE HERKUNFT SOCIAL ORIGIN ORIGEN SOCIAL ORIGINE SOCIALE SOZIALE UNGLEICHHEIT SOCIAL INEQUALITY DESIGUALDAD SOCIAL LEHRKRAFT TEACHER PERSONAL DOCENTE ARBEITERKLASSE WORKING CLASS CLASE OBRERA CLASSE POPULAIRE MITTELSCHICHT MIDDLE CLASS CLASE MEDIA SCHULISCHE LAUFBAHN SCHOOL PATHS RECORRIDO ESCOLAR CHEMINEMENT SCOLAIRE FRANKREICH FRANCIA ORIENTATION SCOLAIRE LEP LYCEE COLLEGE GENRE Résumé : Cet article interroge les raisons de la persistance des orientations socialement différenciées après la seconde « explosion scolaire ». S’appuyant sur la reconstitution des trajectoires scolaires de deux cohortes entières d’élèves ainsi que sur une enquête ethnographique, il met en évidence une contradiction latente aux discours des agents scolaires : d’un côté, ils intègrent et agissent en fonction de la hiérarchie entre enseignement GT et voie professionnelle ; de l’autre, ils nient et disent regretter cette hiérarchie. L’article questionne ensuite les modalités de transmission de cette hiérarchie niée aux élèves. De ce fait, il contextualise la façon dont les « vœux » scolaires sont produits, en dégageant quatre principes d’orientation : l’orientation « anormale » des élèves des classes moyennes et supérieures, l’orientation vécue comme « irréaliste » des garçons des franges supérieures des classes populaires, l’orientation « généreuse » de certaines filles de classes populaires et l’orientation par exclusion et auto-exclusion des franges les plus démunies des classes populaires. En ligne : http://www.cairn.info/revue-actes-de-la-recherche-en-sciences-sociales-2014-5-pa [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=153770
in Actes de la recherche en sciences sociales / BU de l'IUT et Cairn.info > 205 (décembre 2014) . - pp. 58-71, bibliogr., ill., résumé fr., eng., ger., spa.[article] Les classes populaires face à l’impératif scolaire : Orienter les choix dans un contexte de scolarisation totale [document électronique] / Joanie Cayouette-Remblière, Auteur . - 2014 . - pp. 58-71, bibliogr., ill., résumé fr., eng., ger., spa.
Langues : Français (fre)
in Actes de la recherche en sciences sociales / BU de l'IUT et Cairn.info > 205 (décembre 2014) . - pp. 58-71, bibliogr., ill., résumé fr., eng., ger., spa.
Mots-clés : SCHUL- UND BERUFSBERATUNG SCHOOL GUIDANCE AND VOCATIONAL GUIDANCE ORIENTACION ESCOLAR-PROFESIONAL ORIENTATION SCOLAIRE-PROFESSIONNELLE SOZIALE HERKUNFT SOCIAL ORIGIN ORIGEN SOCIAL ORIGINE SOCIALE SOZIALE UNGLEICHHEIT SOCIAL INEQUALITY DESIGUALDAD SOCIAL LEHRKRAFT TEACHER PERSONAL DOCENTE ARBEITERKLASSE WORKING CLASS CLASE OBRERA CLASSE POPULAIRE MITTELSCHICHT MIDDLE CLASS CLASE MEDIA SCHULISCHE LAUFBAHN SCHOOL PATHS RECORRIDO ESCOLAR CHEMINEMENT SCOLAIRE FRANKREICH FRANCIA ORIENTATION SCOLAIRE LEP LYCEE COLLEGE GENRE Résumé : Cet article interroge les raisons de la persistance des orientations socialement différenciées après la seconde « explosion scolaire ». S’appuyant sur la reconstitution des trajectoires scolaires de deux cohortes entières d’élèves ainsi que sur une enquête ethnographique, il met en évidence une contradiction latente aux discours des agents scolaires : d’un côté, ils intègrent et agissent en fonction de la hiérarchie entre enseignement GT et voie professionnelle ; de l’autre, ils nient et disent regretter cette hiérarchie. L’article questionne ensuite les modalités de transmission de cette hiérarchie niée aux élèves. De ce fait, il contextualise la façon dont les « vœux » scolaires sont produits, en dégageant quatre principes d’orientation : l’orientation « anormale » des élèves des classes moyennes et supérieures, l’orientation vécue comme « irréaliste » des garçons des franges supérieures des classes populaires, l’orientation « généreuse » de certaines filles de classes populaires et l’orientation par exclusion et auto-exclusion des franges les plus démunies des classes populaires. En ligne : http://www.cairn.info/revue-actes-de-la-recherche-en-sciences-sociales-2014-5-pa [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=153770
Titre : Comprendre le social dans la durée / SUDOC Type de document : document électronique Auteurs : Joanie Cayouette-Remblière, Directeur de la recherche ; Bertrand Geay, Directeur de la recherche ; Patrick Lehingue (1956-...), Directeur de la recherche Mention d'édition : Table des matières, en hyperlien (Fichier pdf, 1.6 Mo, 3 p.) Editeur : Rennes : PUR, Presses Universitaires de Rennes Année de publication : 2018 Collection : Res Publica (Paris), ISSN 1264-1642 Importance : 234 p. Format : 16,5 x 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7535-7470-0 Prix : 25 € Note générale : Avec le soutien de l’unité de recherche « Mobilité, logement, entourage » de l’Ined - Institut national d’études démographiques, du Curapp et l’université Picardie Jules Verne. Mots-clés : Sciences politiques Société SHS Sociologie anthropologie enquêtes longitudinales apports heuristiques Études longitudinales Méthode longitudinale Sciences sociales Résumé : Analyse comparative des méthodes de recueil et d'analyse longitudinales, généralement opposées, montrant leurs apports et leurs limites. Des études de cas variés tels que la participation électorale, la socialisation enfantine ou l'intégration des populations migrantes permettent de récapituler les enjeux pratiques, théoriques et épistémologiques des différentes techniques de type longitudinal. Note de contenu : Notes bibliogr. 4e de couv. : "En 1966, H. Becker écrivait que « les sociologues aiment parler de fonctionnement, de processus, etc., mais [que] leurs méthodes les empêchent, en général, de saisir concrètement les processus dont ils parlent si abondamment ». Près de cinquante ans plus tard, les techniques permettant de saisir les processus in itinere, que l’on a pris pour habitude de qualifier de longitudinales se sont développées. Ces méthodes de recueil et d’analyse longitudinales sont rarement discutées ensemble et sont au contraire souvent présentées comme constitutives de traditions de recherche opposées. C’est à ces différentes manières de faire usage des techniques longitudinales que cet ouvrage voudrait constituer une introduction." En ligne : http://www.pur-editions.fr/couvertures/1531991028_doc.pdf Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=204732 Comprendre le social dans la durée / SUDOC [document électronique] / Joanie Cayouette-Remblière, Directeur de la recherche ; Bertrand Geay, Directeur de la recherche ; Patrick Lehingue (1956-...), Directeur de la recherche . - Table des matières, en hyperlien (Fichier pdf, 1.6 Mo, 3 p.) . - Rennes : PUR, Presses Universitaires de Rennes, 2018 . - 234 p. ; 16,5 x 24 cm. - (Res Publica (Paris), ISSN 1264-1642) .
ISBN : 978-2-7535-7470-0 : 25 €
Avec le soutien de l’unité de recherche « Mobilité, logement, entourage » de l’Ined - Institut national d’études démographiques, du Curapp et l’université Picardie Jules Verne.
Mots-clés : Sciences politiques Société SHS Sociologie anthropologie enquêtes longitudinales apports heuristiques Études longitudinales Méthode longitudinale Sciences sociales Résumé : Analyse comparative des méthodes de recueil et d'analyse longitudinales, généralement opposées, montrant leurs apports et leurs limites. Des études de cas variés tels que la participation électorale, la socialisation enfantine ou l'intégration des populations migrantes permettent de récapituler les enjeux pratiques, théoriques et épistémologiques des différentes techniques de type longitudinal. Note de contenu : Notes bibliogr. 4e de couv. : "En 1966, H. Becker écrivait que « les sociologues aiment parler de fonctionnement, de processus, etc., mais [que] leurs méthodes les empêchent, en général, de saisir concrètement les processus dont ils parlent si abondamment ». Près de cinquante ans plus tard, les techniques permettant de saisir les processus in itinere, que l’on a pris pour habitude de qualifier de longitudinales se sont développées. Ces méthodes de recueil et d’analyse longitudinales sont rarement discutées ensemble et sont au contraire souvent présentées comme constitutives de traditions de recherche opposées. C’est à ces différentes manières de faire usage des techniques longitudinales que cet ouvrage voudrait constituer une introduction." En ligne : http://www.pur-editions.fr/couvertures/1531991028_doc.pdf Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=204732 Exemplaires
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Introduction (Fichier pdf, 1.67 Mo, 12 p.)URL
Titre : L'école qui classe : 530 élèves du primaire au bac / BU de Lettres Type de document : document électronique Auteurs : Joanie Cayouette-Remblière, Auteur Mention d'édition : Texte remanié de : Thèse de doctorat : Sociologie : Paris, EHESS : 2013 Editeur : Paris : PUF, Presses universitaires de France - Humensis Année de publication : 2016 Collection : Le Lien social (Paris. 1997), ISSN 1285-3097 Importance : 1 vol. (XII-296 p.) Présentation : ill., graph., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-073636-3 Prix : 28 EUR Note générale : Autre tirage : 2017. - Bibliogr. p. [275]-281. Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Mots-clés : Classes populaires -- Éducation
Démocratisation de l'enseignement -- France -- 1990-....
Discrimination en éducation -- France -- 1990-....
Inégalité sociale -- France -- 1990-....
Écoles publiques -- France
Échec scolaire -- France -- 1990-....
Enseignement -- Efficacité -- France -- 1990-....Résumé : Issu d’une thèse, cet ouvrage s’appuie sur la reconstitution, à partir de l’étude de leurs dossiers scolaires, des trajectoires, de la fin du primaire jusqu’au baccalauréat, de deux cohortes d’élèves entrés en 2001 et 2002 dans deux collèges ordinaires de banlieue parisienne. À l’étude quantitative et qualitative des 530 dossiers scolaires s’ajoutent les informations recueillies à partir de 26 entretiens avec des enseignants, 22 avec des élèves de la base « Cohortes » et une dizaine avec des acteurs et témoins institutionnels de l’époque concernée.
Le croisement des éclairages et l’articulation constante entre données quantitatives et qualitatives est l’un des points forts de l’ouvrage tant du côté des résultats obtenus que du côté de la lecture du livre : l’austérité des résultats – commentaires de tableaux, interprétation des statistiques – est sans cesse ponctuée de paroles d’élèves ou d’enseignants qui donnent vie, consistance et relief aux hypothèses avancées par l’auteure. Ces paroles d’élèves « marqués » et « classés » par l’école ouvrent et concluent l’ouvrage : Leila en introduction, Jennifer et Salim en conclusion. Le verdict final est redoutable : « L’école a marqué ces individus à la fois en les rendant responsables de leur situation et en entretenant chez eux les rêves de promotion sociale qui leur sont in fine inaccessibles dans un contexte économique marqué par une crise structurelle. Elle a participé à des désillusions mais a en même temps entrepris d’en renvoyer la responsabilité aux individus qu’elle a constitués comme tels. »
La recherche menée vise à rendre compte à la fois de l’empreinte acculturatrice de l’école (qui marque) et de son rôle de classement (qui démarque). Pour sociologiser ce que fait l’expansion scolaire aux individus l’auteur reprend à Guy Vincent le concept de forme scolaire (la manière spécifique dont sont transmises, dans le cadre scolaire, les connaissances légitimes) et le croise avec celui de « scolarisation totale » lié à la généralisation des parcours scolaires longs pour tous issus des deux explosions scolaires (collège unique et accès de 80 % d’une classe d’âge au Bac).
C’est dans ce contexte que l’école marque les enfants des classes populaires : elle dévalorise les emplois manuels et la condition ouvrière, inculque de nouvelles hiérarchies, fait miroiter des destinées sociales peu accessibles, les met en concurrence et les rend responsables de leur destin voire de leurs échecs.
La richesse des informations recueillies dans les dossiers scolaires conduit l’auteure à entrer dans une typologie fine des configurations de positions sociales pour ne pas les réduire à la catégorie trop vaste de « classes populaires » : c’est l’objet du chapitre 1. Le chapitre 2 présente les deux collèges étudiés et interroge sur le type de personnalité sociale promue par l’institution. Le chapitre 3 se penche sur les ruptures sociales et scolaires produites par le passage du primaire au collège. C’est le creusement des écarts en collège qu’étudie le chapitre 4 et le suivant cherche à « expliquer les inégalités de progression ». Le chapitre 6 s’intéresse à l’orientation de fin de 3e : choisie ou induite ? Les deux derniers étudient en parallèle les parcours des élèves de classes populaires en lycée général et technologique (7) ou en lycée professionnel (8).
De cette démonstration rigoureuse et implacable on retiendra que dans un contexte de « scolarisation totale » les classes populaires se sont approprié l’enjeu d’une scolarisation longue, mais pas les règles du jeu, ce qui en fait des « exclus de l’intérieur » d’une institution qui fonctionne en sanctionnant leurs dispositions non scolaires. L’enquête réalisée, si elle confirme que l’école ne parvient pas à réduire les inégalités, va encore plus loin en montrant que le système participe lui-même à leur renforcement : elles s’accroissent tout au long de la scolarité. De plus, l’école, parce qu’elle parvient à transmettre l’idéologie méritocratique, rend responsables de leur échec ceux qui n’y réussissent pas tout en entretenant leurs espoirs d’ascension sociale et en inculquant un mépris des emplois d’exécution qu’ils occuperont sans doute.
Le chapitre 5 mérite une attention toute particulière. En s’attachant à expliquer les inégalités de progression, Joanie Cayouette-Remblière en dégage trois faisceaux explicatifs. Le premier porte sur la tension entre les dispositions valorisées par la forme scolaire et les dispositions sociales des élèves, le second sur les effets de la composition des classes et le troisième sur les inégales rentabilités des mobilisations scolaires.
Si ce que l’école transmet passe par le biais de ses agents, comme nous le rappelle l’auteure, comment débusquer les pratiques inefficaces voire contre-productives ? Parmi les exemples cités : la fausse bonne idée de donner un travail suffisamment de temps à l’avance pour les élèves de classes populaires marqués par une logique de l’action à court terme, dans l’instant. Ou encore la difficulté – pour l’élève qui apprend par « voir faire et ouï dire » – de s’en tenir à la lecture et relecture des consignes avant de se lancer dans un exercice et son besoin que l’enseignant les lui redise oralement. Les hypothèses avancées – à partir de l’examen des dossiers scolaires – pourraient sans doute être croisées avec d’autres résultats de recherche issus de l’observation directe des pratiques enseignantes (ambiance de classe, qualité de la relation pédagogique et des dispositifs) ? Ce qui n’enlève rien à la rigueur et à la pertinence de l’analyse ici menée sur cette question essentielle du renforcement des inégalités, avec le souci constant de la prendre dans toute sa complexité.
Comme le rappelait encore récemment Patrick Rayou [1] : « En niant les différences, [l’école] creuse un peu plus le fossé entre ceux qui ont acquis les manières de faire et ceux qui ne les ont pas. » Joanie Cayouette-Remblière le confirme : « Les inégalités sociales s’expliquent par une inégale distance entre les dispositions sociales (manières d’être, de parler, de penser et d’agir) et la culture acquise dans la famille d’une part et les dispositions sociales et la culture valorisées à l’école d’autre part. »
Une lecture stimulante.
Nicole PriouNote de contenu : [source : 4e de couv.] Cet ouvrage présente les résultats du'une enquête sur les trajectoires scolaires des élèves entrés au collège dans les années 2000. Elle permet de comprendre les inégalités scolaires en train de se faire et leurs conséquences pour les plus démunis. En ligne : http://www.cahiers-pedagogiques.com/L-Ecole-qui-classe-530-eleves-du-primaire-au [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=210168 L'école qui classe : 530 élèves du primaire au bac / BU de Lettres [document électronique] / Joanie Cayouette-Remblière, Auteur . - Texte remanié de : Thèse de doctorat : Sociologie : Paris, EHESS : 2013 . - Paris : PUF, Presses universitaires de France - Humensis, 2016 . - 1 vol. (XII-296 p.) : ill., graph., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Le Lien social (Paris. 1997), ISSN 1285-3097) .
ISBN : 978-2-13-073636-3 : 28 EUR
Autre tirage : 2017. - Bibliogr. p. [275]-281. Notes bibliogr.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Classes populaires -- Éducation
Démocratisation de l'enseignement -- France -- 1990-....
Discrimination en éducation -- France -- 1990-....
Inégalité sociale -- France -- 1990-....
Écoles publiques -- France
Échec scolaire -- France -- 1990-....
Enseignement -- Efficacité -- France -- 1990-....Résumé : Issu d’une thèse, cet ouvrage s’appuie sur la reconstitution, à partir de l’étude de leurs dossiers scolaires, des trajectoires, de la fin du primaire jusqu’au baccalauréat, de deux cohortes d’élèves entrés en 2001 et 2002 dans deux collèges ordinaires de banlieue parisienne. À l’étude quantitative et qualitative des 530 dossiers scolaires s’ajoutent les informations recueillies à partir de 26 entretiens avec des enseignants, 22 avec des élèves de la base « Cohortes » et une dizaine avec des acteurs et témoins institutionnels de l’époque concernée.
Le croisement des éclairages et l’articulation constante entre données quantitatives et qualitatives est l’un des points forts de l’ouvrage tant du côté des résultats obtenus que du côté de la lecture du livre : l’austérité des résultats – commentaires de tableaux, interprétation des statistiques – est sans cesse ponctuée de paroles d’élèves ou d’enseignants qui donnent vie, consistance et relief aux hypothèses avancées par l’auteure. Ces paroles d’élèves « marqués » et « classés » par l’école ouvrent et concluent l’ouvrage : Leila en introduction, Jennifer et Salim en conclusion. Le verdict final est redoutable : « L’école a marqué ces individus à la fois en les rendant responsables de leur situation et en entretenant chez eux les rêves de promotion sociale qui leur sont in fine inaccessibles dans un contexte économique marqué par une crise structurelle. Elle a participé à des désillusions mais a en même temps entrepris d’en renvoyer la responsabilité aux individus qu’elle a constitués comme tels. »
La recherche menée vise à rendre compte à la fois de l’empreinte acculturatrice de l’école (qui marque) et de son rôle de classement (qui démarque). Pour sociologiser ce que fait l’expansion scolaire aux individus l’auteur reprend à Guy Vincent le concept de forme scolaire (la manière spécifique dont sont transmises, dans le cadre scolaire, les connaissances légitimes) et le croise avec celui de « scolarisation totale » lié à la généralisation des parcours scolaires longs pour tous issus des deux explosions scolaires (collège unique et accès de 80 % d’une classe d’âge au Bac).
C’est dans ce contexte que l’école marque les enfants des classes populaires : elle dévalorise les emplois manuels et la condition ouvrière, inculque de nouvelles hiérarchies, fait miroiter des destinées sociales peu accessibles, les met en concurrence et les rend responsables de leur destin voire de leurs échecs.
La richesse des informations recueillies dans les dossiers scolaires conduit l’auteure à entrer dans une typologie fine des configurations de positions sociales pour ne pas les réduire à la catégorie trop vaste de « classes populaires » : c’est l’objet du chapitre 1. Le chapitre 2 présente les deux collèges étudiés et interroge sur le type de personnalité sociale promue par l’institution. Le chapitre 3 se penche sur les ruptures sociales et scolaires produites par le passage du primaire au collège. C’est le creusement des écarts en collège qu’étudie le chapitre 4 et le suivant cherche à « expliquer les inégalités de progression ». Le chapitre 6 s’intéresse à l’orientation de fin de 3e : choisie ou induite ? Les deux derniers étudient en parallèle les parcours des élèves de classes populaires en lycée général et technologique (7) ou en lycée professionnel (8).
De cette démonstration rigoureuse et implacable on retiendra que dans un contexte de « scolarisation totale » les classes populaires se sont approprié l’enjeu d’une scolarisation longue, mais pas les règles du jeu, ce qui en fait des « exclus de l’intérieur » d’une institution qui fonctionne en sanctionnant leurs dispositions non scolaires. L’enquête réalisée, si elle confirme que l’école ne parvient pas à réduire les inégalités, va encore plus loin en montrant que le système participe lui-même à leur renforcement : elles s’accroissent tout au long de la scolarité. De plus, l’école, parce qu’elle parvient à transmettre l’idéologie méritocratique, rend responsables de leur échec ceux qui n’y réussissent pas tout en entretenant leurs espoirs d’ascension sociale et en inculquant un mépris des emplois d’exécution qu’ils occuperont sans doute.
Le chapitre 5 mérite une attention toute particulière. En s’attachant à expliquer les inégalités de progression, Joanie Cayouette-Remblière en dégage trois faisceaux explicatifs. Le premier porte sur la tension entre les dispositions valorisées par la forme scolaire et les dispositions sociales des élèves, le second sur les effets de la composition des classes et le troisième sur les inégales rentabilités des mobilisations scolaires.
Si ce que l’école transmet passe par le biais de ses agents, comme nous le rappelle l’auteure, comment débusquer les pratiques inefficaces voire contre-productives ? Parmi les exemples cités : la fausse bonne idée de donner un travail suffisamment de temps à l’avance pour les élèves de classes populaires marqués par une logique de l’action à court terme, dans l’instant. Ou encore la difficulté – pour l’élève qui apprend par « voir faire et ouï dire » – de s’en tenir à la lecture et relecture des consignes avant de se lancer dans un exercice et son besoin que l’enseignant les lui redise oralement. Les hypothèses avancées – à partir de l’examen des dossiers scolaires – pourraient sans doute être croisées avec d’autres résultats de recherche issus de l’observation directe des pratiques enseignantes (ambiance de classe, qualité de la relation pédagogique et des dispositifs) ? Ce qui n’enlève rien à la rigueur et à la pertinence de l’analyse ici menée sur cette question essentielle du renforcement des inégalités, avec le souci constant de la prendre dans toute sa complexité.
Comme le rappelait encore récemment Patrick Rayou [1] : « En niant les différences, [l’école] creuse un peu plus le fossé entre ceux qui ont acquis les manières de faire et ceux qui ne les ont pas. » Joanie Cayouette-Remblière le confirme : « Les inégalités sociales s’expliquent par une inégale distance entre les dispositions sociales (manières d’être, de parler, de penser et d’agir) et la culture acquise dans la famille d’une part et les dispositions sociales et la culture valorisées à l’école d’autre part. »
Une lecture stimulante.
Nicole PriouNote de contenu : [source : 4e de couv.] Cet ouvrage présente les résultats du'une enquête sur les trajectoires scolaires des élèves entrés au collège dans les années 2000. Elle permet de comprendre les inégalités scolaires en train de se faire et leurs conséquences pour les plus démunis. En ligne : http://www.cahiers-pedagogiques.com/L-Ecole-qui-classe-530-eleves-du-primaire-au [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=210168 Exemplaires
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Titre : De l’hétérogénéité des classes populaires (et de ce que l’on peut en faire) Titre original : On the heterogeneity of the working classes (and how this can be addressed) Type de document : document électronique Auteurs : Joanie Cayouette-Remblière, Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : pp. 377-400 Langues : Français (fre) Mots-clés : ARBEITERKLASSE WORKING CLASS CLASE OBRERA CLASSE POPULAIRE DEFINITION DEFINICION SCHULISCHE LAUFBAHN SCHOOL PATHS RECORRIDO ESCOLAR CHEMINEMENT SCOLAIRE FRANKREICH FRANCIA SOZIOLOGIE SOCIOLOGY SOCIOLOGIA SOZIALISATION SOCIALIZACION Socialisation, Classes populaires, Ecole, Classes sociales Résumé : S’il est possible de définir les classes populaires comme celles et ceux qui sont situés dans une position sociale dominée et qui présentent des caractéristiques culturelles à l’écart des normes sociales dominantes, il est plus difficile de tracer une frontière entre les familles qui relèvent de la catégorie et celles qui en sont exclues. De même, l’homogénéité des classes populaires est empiriquement infirmée et la catégorie ne peut plus être appréhendée qu’au pluriel. Partant de ces constats et s’appuyant sur une démarche élaborée lors d’une recherche sur les trajectoires scolaires des élèves de classes populaires, cet article défend une sociologie de l’articulation. De fait, après avoir reconstitué l’espace des positions sociales au moyen des variables professionnelles, géographiques, familiales et économiques présentes dans les dossiers scolaires, il propose d’approcher les classes sociales au moyen de configurations de positions sociales qui englobent d’un seul tenant une multitude de variables ainsi que leur modalité d’articulation. Ainsi sont construits un pôle cité [familles immigrées], un pôle cité [familles fragilisées], une « élite ouvrière », des « familles populaires entre-deux » et une « petite fonction publique », distincts des classes moyennes et supérieures. Ces configurations rendent intelligibles la diversité des modalités de socialisation familiale – et leurs contradictions – ainsi que la pluralité des trajectoires scolaires des élèves de classes populaires. Note de contenu : Plan :
Entre persistance de la domination et hétérogénéité des classes populaires
Des professions…
…aux couples….
…à la classe sociale
Classes populaires de cité, de centre‑ville et de pavillons
Pour une sociologie de l’articulation : le modèle des configurations
Neuf configurations de positions sociales
Pôle cité [familles immigrées]
Pôle cité [familles fragilisées]
Élite ouvrière
Familles populaires entre‑deux
Petite fonction publique
Des configurations aux trajectoires scolaires
ConclusionEn ligne : https://sociologie.revues.org/2652 Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=162764
in Sociologie / CAIRN et journals.openedition.org > vol. 6, n° 4 (2015/4) . - pp. 377-400[article] De l’hétérogénéité des classes populaires (et de ce que l’on peut en faire) = On the heterogeneity of the working classes (and how this can be addressed) [document électronique] / Joanie Cayouette-Remblière, Auteur . - 2015 . - pp. 377-400.
Langues : Français (fre)
in Sociologie / CAIRN et journals.openedition.org > vol. 6, n° 4 (2015/4) . - pp. 377-400
Mots-clés : ARBEITERKLASSE WORKING CLASS CLASE OBRERA CLASSE POPULAIRE DEFINITION DEFINICION SCHULISCHE LAUFBAHN SCHOOL PATHS RECORRIDO ESCOLAR CHEMINEMENT SCOLAIRE FRANKREICH FRANCIA SOZIOLOGIE SOCIOLOGY SOCIOLOGIA SOZIALISATION SOCIALIZACION Socialisation, Classes populaires, Ecole, Classes sociales Résumé : S’il est possible de définir les classes populaires comme celles et ceux qui sont situés dans une position sociale dominée et qui présentent des caractéristiques culturelles à l’écart des normes sociales dominantes, il est plus difficile de tracer une frontière entre les familles qui relèvent de la catégorie et celles qui en sont exclues. De même, l’homogénéité des classes populaires est empiriquement infirmée et la catégorie ne peut plus être appréhendée qu’au pluriel. Partant de ces constats et s’appuyant sur une démarche élaborée lors d’une recherche sur les trajectoires scolaires des élèves de classes populaires, cet article défend une sociologie de l’articulation. De fait, après avoir reconstitué l’espace des positions sociales au moyen des variables professionnelles, géographiques, familiales et économiques présentes dans les dossiers scolaires, il propose d’approcher les classes sociales au moyen de configurations de positions sociales qui englobent d’un seul tenant une multitude de variables ainsi que leur modalité d’articulation. Ainsi sont construits un pôle cité [familles immigrées], un pôle cité [familles fragilisées], une « élite ouvrière », des « familles populaires entre-deux » et une « petite fonction publique », distincts des classes moyennes et supérieures. Ces configurations rendent intelligibles la diversité des modalités de socialisation familiale – et leurs contradictions – ainsi que la pluralité des trajectoires scolaires des élèves de classes populaires. Note de contenu : Plan :
Entre persistance de la domination et hétérogénéité des classes populaires
Des professions…
…aux couples….
…à la classe sociale
Classes populaires de cité, de centre‑ville et de pavillons
Pour une sociologie de l’articulation : le modèle des configurations
Neuf configurations de positions sociales
Pôle cité [familles immigrées]
Pôle cité [familles fragilisées]
Élite ouvrière
Familles populaires entre‑deux
Petite fonction publique
Des configurations aux trajectoires scolaires
ConclusionEn ligne : https://sociologie.revues.org/2652 Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=162764
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