Dépouillements

Agir ou ne pas agir ? / Violaine Kubiszewskia in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS, vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018)

Public ISBD [article]  inEnfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 441-453 Titre : Agir ou ne pas agir ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Violaine Kubiszewskia, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 441-453 Langues : Français (fre) Catégories : D SOCIOLOGIE - ETHNOLOGIE - ANTHROPOLOGIE:Systèmes sociaux:Comportement social:Influence sociale Mots-clés : Harcèlement entre pairs  témoins  régulation individuelle Résumé : Les situations de harcèlement entre pairs sont répandues en milieu scolaire et surviennent généralement devant des témoins. Ces derniers ont un rôle prépondérant dans les dynamiques sociales constatées et conduisent à assimiler cette forme d’agressivité à un phénomène de groupe. Les témoins peuvent adopter des comportements de défense de l’élève ciblé, observer passivement ou encore soutenir et encourager l’auteur de l’intimidation. Force est de constater que, loin d’être massivement orienté vers l’aide au camarade malmené, le comportement des témoins renforce souvent le sentiment de pouvoir de l’agresseur et contribue à la détresse de la victime. Les processus sous-jacents à ces réactions tout comme leurs effets sur les protagonistes du harcèlement et sa pérennisation sont désormais mieux documentés. Dans ce contexte, cet article propose de revenir sur la diversité des comportements adoptés par les élèves témoins de harcèlement. Les pistes explicatives tout comme les facteurs individuels, psychosociaux et contextuels qui y sont associés seront également présentés pour mieux cerner les réflexions et les interventions à développer. Note de contenu : Plan de l'article Le harcèlement entre pairs : une pratique à large audience Des réactions en faveur de l’élève victime Les effets bénéfiques des réactions pro-victimes Facteurs associés aux comportements de défense L’inaction, un comportement répandu Les réactions de soutien aux élèves auteurs de harcèlement Complémentarité des approches individuelles et contextuelles des comportements des témoins Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230686 [article] Agir ou ne pas agir ? [texte imprimé] / Violaine Kubiszewskia, Auteur . - 2018 . - p. 441-453. Langues : Français (fre) in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 441-453 Catégories : D SOCIOLOGIE - ETHNOLOGIE - ANTHROPOLOGIE:Systèmes sociaux:Comportement social:Influence sociale Mots-clés : Harcèlement entre pairs  témoins  régulation individuelle Résumé : Les situations de harcèlement entre pairs sont répandues en milieu scolaire et surviennent généralement devant des témoins. Ces derniers ont un rôle prépondérant dans les dynamiques sociales constatées et conduisent à assimiler cette forme d’agressivité à un phénomène de groupe. Les témoins peuvent adopter des comportements de défense de l’élève ciblé, observer passivement ou encore soutenir et encourager l’auteur de l’intimidation. Force est de constater que, loin d’être massivement orienté vers l’aide au camarade malmené, le comportement des témoins renforce souvent le sentiment de pouvoir de l’agresseur et contribue à la détresse de la victime. Les processus sous-jacents à ces réactions tout comme leurs effets sur les protagonistes du harcèlement et sa pérennisation sont désormais mieux documentés. Dans ce contexte, cet article propose de revenir sur la diversité des comportements adoptés par les élèves témoins de harcèlement. Les pistes explicatives tout comme les facteurs individuels, psychosociaux et contextuels qui y sont associés seront également présentés pour mieux cerner les réflexions et les interventions à développer. Note de contenu : Plan de l'article Le harcèlement entre pairs : une pratique à large audience Des réactions en faveur de l’élève victime Les effets bénéfiques des réactions pro-victimes Facteurs associés aux comportements de défense L’inaction, un comportement répandu Les réactions de soutien aux élèves auteurs de harcèlement Complémentarité des approches individuelles et contextuelles des comportements des témoins Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230686

Après-propos / Daniel Mellier in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS, vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018)

Public ISBD [article]  inEnfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 502-508 Titre : Après-propos : Utilité d’un regard développemental sur le harcèlement scolaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Daniel Mellier, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 502-508 Langues : Français (fre) Mots-clés : harcèlement scolaire  habiletés sociales  handicap Résumé : Le harcèlement scolaire est tardivement devenu un objet de la psychologie scientifique en France. L’approche en termes de développement social – théorie de l’esprit, empathie, attachement – indique que le pair victime comme le pair agresseur manifestent des difficultés dans la gestion des interactions interpersonnelles. C’est dans cette perspective des habiletés sociales que se conçoivent aujourd’hui des actions de prévention dans les collèges par exemple. Toutefois, le harcèlement apparaît dans des circonstances singulières qui affectent les trajectoires de développement des capacités sociales des enfants. C’est alors le « climat scolaire » au sens de conditions du bien-être perçu par les élèves, les parents, et les enseignants qui est à prendre en compte pour expliquer les variations des trajectoires du développement social et les biais de perception des élèves. Enfin, les enquêtes confirment que les populations minoritaires sont plus victimes de harcèlement au collège. Cela concerne en particulier les enfants en situation de handicap, ceux avec surpoids. Il y a alors à étudier comment cette sensibilité négative aux différences interpersonnelles joue dans le développement social des enfants, notamment dans l’émergence des conduites antisociales entre pairs. Note de contenu : Plan de l'article Un objet scientifique embarrassant Le développement des capacités sociales Le climat scolaire Les biais de perception induits par le handicap Conclusion Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230697 [article] Après-propos : Utilité d’un regard développemental sur le harcèlement scolaire [texte imprimé] / Daniel Mellier, Auteur . - 2018 . - p. 502-508. Langues : Français (fre) in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 502-508 Mots-clés : harcèlement scolaire  habiletés sociales  handicap Résumé : Le harcèlement scolaire est tardivement devenu un objet de la psychologie scientifique en France. L’approche en termes de développement social – théorie de l’esprit, empathie, attachement – indique que le pair victime comme le pair agresseur manifestent des difficultés dans la gestion des interactions interpersonnelles. C’est dans cette perspective des habiletés sociales que se conçoivent aujourd’hui des actions de prévention dans les collèges par exemple. Toutefois, le harcèlement apparaît dans des circonstances singulières qui affectent les trajectoires de développement des capacités sociales des enfants. C’est alors le « climat scolaire » au sens de conditions du bien-être perçu par les élèves, les parents, et les enseignants qui est à prendre en compte pour expliquer les variations des trajectoires du développement social et les biais de perception des élèves. Enfin, les enquêtes confirment que les populations minoritaires sont plus victimes de harcèlement au collège. Cela concerne en particulier les enfants en situation de handicap, ceux avec surpoids. Il y a alors à étudier comment cette sensibilité négative aux différences interpersonnelles joue dans le développement social des enfants, notamment dans l’émergence des conduites antisociales entre pairs. Note de contenu : Plan de l'article Un objet scientifique embarrassant Le développement des capacités sociales Le climat scolaire Les biais de perception induits par le handicap Conclusion Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230697

Comprendre le harcèlement pour mieux le prévenir / Roger Fontaine in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS, vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018)

Public ISBD [article]  inEnfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 393-406 Titre : Comprendre le harcèlement pour mieux le prévenir Type de document : texte imprimé Auteurs : Roger Fontaine, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 393-406 Langues : Français (fre) Catégories : D SOCIOLOGIE - ETHNOLOGIE - ANTHROPOLOGIE:Systèmes sociaux:Comportement social:Socialisation Process through which individuals internalize the values, beliefs and norms of a society and learn to function as its members. Mots-clés : harcèlement  colère  empathie  prévention Résumé : Le harcèlement, ou bullying, est une forme insidieuse de violence qui s’inscrit dans l’intimité des relations sociales. Il est susceptible d’émerger dans tous les contextes sociaux à tout âge et quels que soient les niveaux culturels des acteurs. Dans cet article les grands thèmes de recherches associés à la question du harcèlement sont présentés, dont la plupart font l’objet d’un article spécifique dans ce numéro thématique. Il s’agit de la question du développement de l’agression et de la socialisation chez l’enfant, de la spécificité des situations de harcèlement scolaire, des formes que peuvent prendre le harcèlement, en particulier le cyberharcèlement, des caractéristiques de ses acteurs, en particulier les agresseurs et les témoins, et enfin d’un programme de prévention. Note de contenu : Plan de l'article Au commencement des comportements prosociaux et agressifs sont la colère et l’empathie Socialisation et harcèlement Le harcèlement Typologies individuelles Le cercle infernal du harcèlement scolaire : le rôle des témoins Les interventions ou « que faire contre le harcèlement ? » Conclusion Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230713 [article] Comprendre le harcèlement pour mieux le prévenir [texte imprimé] / Roger Fontaine, Auteur . - 2018 . - p. 393-406. Langues : Français (fre) in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 393-406 Catégories : D SOCIOLOGIE - ETHNOLOGIE - ANTHROPOLOGIE:Systèmes sociaux:Comportement social:Socialisation Process through which individuals internalize the values, beliefs and norms of a society and learn to function as its members. Mots-clés : harcèlement  colère  empathie  prévention Résumé : Le harcèlement, ou bullying, est une forme insidieuse de violence qui s’inscrit dans l’intimité des relations sociales. Il est susceptible d’émerger dans tous les contextes sociaux à tout âge et quels que soient les niveaux culturels des acteurs. Dans cet article les grands thèmes de recherches associés à la question du harcèlement sont présentés, dont la plupart font l’objet d’un article spécifique dans ce numéro thématique. Il s’agit de la question du développement de l’agression et de la socialisation chez l’enfant, de la spécificité des situations de harcèlement scolaire, des formes que peuvent prendre le harcèlement, en particulier le cyberharcèlement, des caractéristiques de ses acteurs, en particulier les agresseurs et les témoins, et enfin d’un programme de prévention. Note de contenu : Plan de l'article Au commencement des comportements prosociaux et agressifs sont la colère et l’empathie Socialisation et harcèlement Le harcèlement Typologies individuelles Le cercle infernal du harcèlement scolaire : le rôle des témoins Les interventions ou « que faire contre le harcèlement ? » Conclusion Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230713

Développement des agressions physiques de la petite enfance à l’âge adulte / Richard E. Tremblay in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS, vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018)

Public ISBD [article]  inEnfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 407-419 Titre : Développement des agressions physiques de la petite enfance à l’âge adulte Type de document : texte imprimé Auteurs : Richard E. Tremblay, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 407-419 Langues : Français (fre) Catégories : S SCIENCES ET TECHNIQUES:Biologie:Génétique The study of inheritance patterns of specific traits. ; S SCIENCES ET TECHNIQUES:Sciences de l'environnement et ingénierie:Environnement Mots-clés : colère  agression physique  épigénétique Résumé : Il est une idée très répandue, et confirmée par un rapport de l’Organisation Mondiale de la Santé, selon laquelle les adolescents physiquement violents ont appris à agresser de leur environnement pendant leur adolescence. Cet article rappelle les opinions de quelques philosophes célèbres, ainsi que les résultats d’études longitudinales récentes, dans plusieurs pays occidentaux, qui suggèrent que les jeunes humains n’ont probablement jamais eu besoin de modèles pour apprendre à exprimer leurs colères et arriver à leurs fins par des agressions physiques. Note de contenu : Plan de l'article Le développement de la colère Le développement de l’agression physique Le développement de l’agression physique de 6 à 15 ans Le développement de l’agression physique de la naissance à 5 ans Les effets génétiques et les effets environnementaux Les effets épigénétiques Conclusions Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230729 [article] Développement des agressions physiques de la petite enfance à l’âge adulte [texte imprimé] / Richard E. Tremblay, Auteur . - 2018 . - p. 407-419. Langues : Français (fre) in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 407-419 Catégories : S SCIENCES ET TECHNIQUES:Biologie:Génétique The study of inheritance patterns of specific traits. ; S SCIENCES ET TECHNIQUES:Sciences de l'environnement et ingénierie:Environnement Mots-clés : colère  agression physique  épigénétique Résumé : Il est une idée très répandue, et confirmée par un rapport de l’Organisation Mondiale de la Santé, selon laquelle les adolescents physiquement violents ont appris à agresser de leur environnement pendant leur adolescence. Cet article rappelle les opinions de quelques philosophes célèbres, ainsi que les résultats d’études longitudinales récentes, dans plusieurs pays occidentaux, qui suggèrent que les jeunes humains n’ont probablement jamais eu besoin de modèles pour apprendre à exprimer leurs colères et arriver à leurs fins par des agressions physiques. Note de contenu : Plan de l'article Le développement de la colère Le développement de l’agression physique Le développement de l’agression physique de 6 à 15 ans Le développement de l’agression physique de la naissance à 5 ans Les effets génétiques et les effets environnementaux Les effets épigénétiques Conclusions Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230729

Diversité des caractéristiques des harceleurs et implications pour l’intervention en milieu scolaire / Chloé Tolmatcheff in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS, vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018)

Public ISBD [article]  inEnfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 471-490 Titre : Diversité des caractéristiques des harceleurs et implications pour l’intervention en milieu scolaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Chloé Tolmatcheff, Auteur ; Benoît Galand, Auteur ; Isabelle Roskama, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 471-490 Langues : Français (fre) Mots-clés : harcèlement  profils  différences individuelles  prévention Résumé : Deux perspectives antagonistes coexistent au sujet des harceleurs scolaires. La première attribue les comportements de harcèlement à des déficits de compétences sociales, tandis que la seconde considère le harcèlement comme un comportement stratégique permettant d’atteindre efficacement des buts de dominance sociale. L’inconsistance entre les résultats empiriques amassés depuis les années 1990 par chacun des deux camps a amené certains auteurs à postuler une hétérogénéité de profils au sein des harceleurs : les « déficitaires » s’opposant aux « stratégiques ». Sur base de la littérature existante, cet article identifie les caractéristiques communes (l’empathie affective et le désengagement moral) et distinctives (la popularité, l’utilisation de l’agression proactive et réactive, la gestion des comportements prosociaux et antisociaux et l’impulsivité) des deux profils présumés. L’hypothèse d’une correspondance entre le profil « déficitaire » et la catégorie de « harceleurs-victimes », d’une part, et entre le profil « stratégique » et les harceleurs « purs » d’autre part, est argumentée. La question de l’hétérogénéité est également examinée sous un angle développemental, suggérant une prédominance du profil « déficitaire » chez les enfants plus jeunes, puis du profil « stratégique » à l’adolescence. Les risques et bénéfices de deux approches possibles pour la conception d’interventions anti-harcèlement sont discutés, et une troisième approche est proposée. Note de contenu : Plan de l'article Introduction Modèles explicatifs du harcèlement Traitement de l’information sociale et modèle du déficit de compétences sociales Théorie de l’esprit et manipulation sociale Hétérogénéité parmi les auteurs de harcèlement Résultats en faveur de l’hypothèse d’une hétérogénéité des harceleurs Caractéristiques communes et spécifiques des deux profils supposés Hypothèse d’un recouvrement entre harceleurs-victimes et harceleurs déficitaires Aspects développementaux liés au harcèlement Implications pour la conception d’interventions anti-harcèlement Conclusion Remerciements Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230732 [article] Diversité des caractéristiques des harceleurs et implications pour l’intervention en milieu scolaire [texte imprimé] / Chloé Tolmatcheff, Auteur ; Benoît Galand, Auteur ; Isabelle Roskama, Auteur . - 2018 . - p. 471-490. Langues : Français (fre) in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 471-490 Mots-clés : harcèlement  profils  différences individuelles  prévention Résumé : Deux perspectives antagonistes coexistent au sujet des harceleurs scolaires. La première attribue les comportements de harcèlement à des déficits de compétences sociales, tandis que la seconde considère le harcèlement comme un comportement stratégique permettant d’atteindre efficacement des buts de dominance sociale. L’inconsistance entre les résultats empiriques amassés depuis les années 1990 par chacun des deux camps a amené certains auteurs à postuler une hétérogénéité de profils au sein des harceleurs : les « déficitaires » s’opposant aux « stratégiques ». Sur base de la littérature existante, cet article identifie les caractéristiques communes (l’empathie affective et le désengagement moral) et distinctives (la popularité, l’utilisation de l’agression proactive et réactive, la gestion des comportements prosociaux et antisociaux et l’impulsivité) des deux profils présumés. L’hypothèse d’une correspondance entre le profil « déficitaire » et la catégorie de « harceleurs-victimes », d’une part, et entre le profil « stratégique » et les harceleurs « purs » d’autre part, est argumentée. La question de l’hétérogénéité est également examinée sous un angle développemental, suggérant une prédominance du profil « déficitaire » chez les enfants plus jeunes, puis du profil « stratégique » à l’adolescence. Les risques et bénéfices de deux approches possibles pour la conception d’interventions anti-harcèlement sont discutés, et une troisième approche est proposée. Note de contenu : Plan de l'article Introduction Modèles explicatifs du harcèlement Traitement de l’information sociale et modèle du déficit de compétences sociales Théorie de l’esprit et manipulation sociale Hétérogénéité parmi les auteurs de harcèlement Résultats en faveur de l’hypothèse d’une hétérogénéité des harceleurs Caractéristiques communes et spécifiques des deux profils supposés Hypothèse d’un recouvrement entre harceleurs-victimes et harceleurs déficitaires Aspects développementaux liés au harcèlement Implications pour la conception d’interventions anti-harcèlement Conclusion Remerciements Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230732

La socialisation parmi les pairs comme facteur de développement / C. KINDELBERGER in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS, vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018)

Public ISBD [article]  inEnfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 455-469 Titre : La socialisation parmi les pairs comme facteur de développement Type de document : texte imprimé Auteurs : C. KINDELBERGER, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 455-469 Langues : Français (fre) Catégories : G ENSEIGNEMENT - EDUCATION:G.12 Sciences de l'éducation et environnement:Milieu éducatif:Relations entre pairs Mots-clés : popularité  amitié  média sociaux  relations familiales Résumé : Le harcèlement est un phénomène inhérent à la vie sociale qui intervient dans une dynamique de groupe mettant en jeu les « rôles nécessaires » (victime, agresseur, supporter ou témoin). Tôt au cours du développement, les enfants sont en prise avec ce phénomène, parmi d’autres, dans le cadre de la socialisation parmi les pairs. Cet article vise à présenter de manière générale le rôle essentiel des pairs dans le développement social en tentant de rendre compte de la complexité des processus de socialisation qui y interviennent. Afin de mieux situer ce rôle, la première partie de l’article est consacrée à la mise en perspective de la socialisation parmi les pairs avec la socialisation familiale. La seconde partie présente la contribution, ainsi qu’un aperçu de la complexité, des deux expériences principales vécues au sein des relations entre pairs : le rapport au groupe et les relations amicales. Quelques éléments sur leur extension numérique sont également abordés. Note de contenu : Plan de l'article Introduction Place respective de la socialisation parmi les pairs et de la socialisation familiale Relations entre pairs et famille : deux mondes disjoints aux effets indépendants De la socialisation familiale à la socialisation entre pairs ... ou l’inverse Interdépendance de la socialisation parmi les pairs et des relations aux parents La socialisation par le groupe de pairs imposé : des expériences d’attrait et de rejet à la perception de popularité La socialisation amicale : de sa présence à sa qualité relationnelle Les « effets de la réalité augmentée » : l’extension des relations entre pairs par le numérique Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230786 [article] La socialisation parmi les pairs comme facteur de développement [texte imprimé] / C. KINDELBERGER, Auteur . - 2018 . - p. 455-469. Langues : Français (fre) in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 455-469 Catégories : G ENSEIGNEMENT - EDUCATION:G.12 Sciences de l'éducation et environnement:Milieu éducatif:Relations entre pairs Mots-clés : popularité  amitié  média sociaux  relations familiales Résumé : Le harcèlement est un phénomène inhérent à la vie sociale qui intervient dans une dynamique de groupe mettant en jeu les « rôles nécessaires » (victime, agresseur, supporter ou témoin). Tôt au cours du développement, les enfants sont en prise avec ce phénomène, parmi d’autres, dans le cadre de la socialisation parmi les pairs. Cet article vise à présenter de manière générale le rôle essentiel des pairs dans le développement social en tentant de rendre compte de la complexité des processus de socialisation qui y interviennent. Afin de mieux situer ce rôle, la première partie de l’article est consacrée à la mise en perspective de la socialisation parmi les pairs avec la socialisation familiale. La seconde partie présente la contribution, ainsi qu’un aperçu de la complexité, des deux expériences principales vécues au sein des relations entre pairs : le rapport au groupe et les relations amicales. Quelques éléments sur leur extension numérique sont également abordés. Note de contenu : Plan de l'article Introduction Place respective de la socialisation parmi les pairs et de la socialisation familiale Relations entre pairs et famille : deux mondes disjoints aux effets indépendants De la socialisation familiale à la socialisation entre pairs ... ou l’inverse Interdépendance de la socialisation parmi les pairs et des relations aux parents La socialisation par le groupe de pairs imposé : des expériences d’attrait et de rejet à la perception de popularité La socialisation amicale : de sa présence à sa qualité relationnelle Les « effets de la réalité augmentée » : l’extension des relations entre pairs par le numérique Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230786

Le cyberharcèlement chez les jeunes / Catherine Blaya in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS, vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018)

Public ISBD [article]  inEnfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 421-439 Titre : Le cyberharcèlement chez les jeunes Type de document : texte imprimé Auteurs : Catherine Blaya, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 421-439 Langues : Français (fre) Mots-clés : cyberviolence  cyberharcèlement  risques  conséquences  coping Résumé : Nous présentons une synthèse de la littérature internationale sur l’implication des jeunes dans la cyberviolence et le harcèlement. Ces deux phénomènes font l’objet d’études empiriques depuis la fin des années 1990. Leur définition et leurs caractéristiques font toujours l’objet de débats, ce qui influe sur l’étude de la prévalence en termes d’inconsistance quant aux méthodes et phénomènes observés. Toutefois, malgré les écarts d’une étude à l’autre, on ne peut nier l’importance du phénomène dont les conséquences négatives se vérifient au niveau psychologique, social et scolaire. Les recherches sur les risques associés à la victimisation comme à l’agression font consensus sur différents points : l’impact du temps passé en ligne, de l’activité sur les réseaux sociaux, les différences selon le sexe ainsi que l’importance de facteurs culturels et contextuels que les études comparatives internationales ont permis de mettre en lumière. Les différences, notamment en termes culturels et de socialisation mériteraient une investigation plus approfondie afin d’orienter la prévention et la remédiation. Note de contenu : Plan de l'article Introduction Définition et prévalence Définition Cyberharcèlement et harcèlement, s’agit-il d’un même problème ? Prévalence Étiologie et facteurs de risque Cyberharcèlement et harcèlement, une relation certaine ? Âge et genre Facteurs psychologiques et comportementaux Des relations interpersonnelles difficiles en ligne et hors ligne Conséquences et stratégies de coping Conclusion Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230794 [article] Le cyberharcèlement chez les jeunes [texte imprimé] / Catherine Blaya, Auteur . - 2018 . - p. 421-439. Langues : Français (fre) in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 421-439 Mots-clés : cyberviolence  cyberharcèlement  risques  conséquences  coping Résumé : Nous présentons une synthèse de la littérature internationale sur l’implication des jeunes dans la cyberviolence et le harcèlement. Ces deux phénomènes font l’objet d’études empiriques depuis la fin des années 1990. Leur définition et leurs caractéristiques font toujours l’objet de débats, ce qui influe sur l’étude de la prévalence en termes d’inconsistance quant aux méthodes et phénomènes observés. Toutefois, malgré les écarts d’une étude à l’autre, on ne peut nier l’importance du phénomène dont les conséquences négatives se vérifient au niveau psychologique, social et scolaire. Les recherches sur les risques associés à la victimisation comme à l’agression font consensus sur différents points : l’impact du temps passé en ligne, de l’activité sur les réseaux sociaux, les différences selon le sexe ainsi que l’importance de facteurs culturels et contextuels que les études comparatives internationales ont permis de mettre en lumière. Les différences, notamment en termes culturels et de socialisation mériteraient une investigation plus approfondie afin d’orienter la prévention et la remédiation. Note de contenu : Plan de l'article Introduction Définition et prévalence Définition Cyberharcèlement et harcèlement, s’agit-il d’un même problème ? Prévalence Étiologie et facteurs de risque Cyberharcèlement et harcèlement, une relation certaine ? Âge et genre Facteurs psychologiques et comportementaux Des relations interpersonnelles difficiles en ligne et hors ligne Conséquences et stratégies de coping Conclusion Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230794

Le Programme Anti-Harcèlement KiVa / Claire F. Garandeau in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS, vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018)

Public ISBD [article]  inEnfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 491-501 Titre : Le Programme Anti-Harcèlement KiVa Type de document : texte imprimé Auteurs : Claire F. Garandeau, Auteur ; Christina Salmivalli, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 491-501 Langues : Français (fre) Mots-clés : harcèlement scolaire  bullying  programme d’intervention Résumé : Les conséquences graves du harcèlement scolaire sur la santé physique et psychique des enfants rendent nécessaire la mise en œuvre de programmes d’intervention efficaces. Cet article a pour objectif de présenter les fondements théoriques, les composantes et les résultats du programme anti-harcèlement KiVa, créé en Finlande en 2006 à l’initiative et grâce au financement du ministère de l’Éducation. Il est utilisé actuellement dans 90 % des établissements scolaires finlandais et dans de nombreux pays dans le monde. KiVa est basé sur l’idée que les élèves témoins jouent un rôle clé dans la poursuite ou non du harcèlement. Le programme s’adresse donc à tous les élèves. En Finlande, son efficacité a d’abord été démontrée par un essai randomisé contrôlé (ERC), puis lors de la dissémination du programme à l’échelle nationale. KiVa entraîne une baisse significative du harcèlement et des comportements d’encouragement aux harceleurs ainsi qu’une hausse de l’empathie pour les victimes. Par ailleurs, on constate chez les élèves exposés au programme une baisse du niveau d’anxiété et de dépression, une amélioration de leur motivation, de leurs résultats scolaires, et de la perception qu’ils ont de leurs pairs. L’article porte une attention particulière aux facteurs modérateurs et médiateurs de l’efficacité du programme. Note de contenu : Plan de l'article Contexte historique de l’élaboration du programme Fondements théoriques du programme Composantes du programme Efficacité du programme : quels résultats? Efficacité du programme : pour qui et par quels mécanismes ? Conclusions Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230800 [article] Le Programme Anti-Harcèlement KiVa [texte imprimé] / Claire F. Garandeau, Auteur ; Christina Salmivalli, Auteur . - 2018 . - p. 491-501. Langues : Français (fre) in Enfance / Cairn.info, Persée et ITS > vol.70:n3 - 70/3 (juillet-septembre 2018) . - p. 491-501 Mots-clés : harcèlement scolaire  bullying  programme d’intervention Résumé : Les conséquences graves du harcèlement scolaire sur la santé physique et psychique des enfants rendent nécessaire la mise en œuvre de programmes d’intervention efficaces. Cet article a pour objectif de présenter les fondements théoriques, les composantes et les résultats du programme anti-harcèlement KiVa, créé en Finlande en 2006 à l’initiative et grâce au financement du ministère de l’Éducation. Il est utilisé actuellement dans 90 % des établissements scolaires finlandais et dans de nombreux pays dans le monde. KiVa est basé sur l’idée que les élèves témoins jouent un rôle clé dans la poursuite ou non du harcèlement. Le programme s’adresse donc à tous les élèves. En Finlande, son efficacité a d’abord été démontrée par un essai randomisé contrôlé (ERC), puis lors de la dissémination du programme à l’échelle nationale. KiVa entraîne une baisse significative du harcèlement et des comportements d’encouragement aux harceleurs ainsi qu’une hausse de l’empathie pour les victimes. Par ailleurs, on constate chez les élèves exposés au programme une baisse du niveau d’anxiété et de dépression, une amélioration de leur motivation, de leurs résultats scolaires, et de la perception qu’ils ont de leurs pairs. L’article porte une attention particulière aux facteurs modérateurs et médiateurs de l’efficacité du programme. Note de contenu : Plan de l'article Contexte historique de l’élaboration du programme Fondements théoriques du programme Composantes du programme Efficacité du programme : quels résultats? Efficacité du programme : pour qui et par quels mécanismes ? Conclusions Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=230800