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n°332 - mars 2021 - Education (L') aux médias et à l'information (Bulletin de Camaraderie)    

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de Camaraderie Titre : n°332 - mars 2021 - Education (L') aux médias et à l'information Type de document : texte imprimé Année de publication : 2021 Importance : pp. 9-16 (24 p.) Note générale : Les Francas, inlassablement, explorent et remettent sur le métier l’éducation aux médias et à l’information, sous toutes ses formes et sur tous les supports. C’est leur moyen de s’inscrire de manière constructive dans un contexte marqué par les questions de ésinformation, d’infox, de dangers des écrans et des réseaux sociaux mais aussi de remise en cause de la liberté d’expression. Langues : Français (fre) Mots-clés : EDUCATION POPULAIRE  EDUCATION AUX MEDIAS  ANIMATION EXTRASCOLAIRE  USAGE DU NUMERIQUE  INTERNET  INFORMATION COMMUNICATION  PRESSE A L'ECOLE Résumé : Symptomatique du phénomène croissant des fausses informations et du complotisme, le vocabulaire des médias s'est enrichi de l'anglicisme "fake news". A partir de l'analyse des contenus des réseaux sociaux utilisés par les jeunes et de la réalisation de journaux papiers ou audiovisuels, l'éducation aux médias et à l'information (EMI) tente d'affuter le jugement de la jeunesse dans une perspective citoyenne. Au delà des différentes pratiques éducatives organisées par les Francas, le dossier donne à voir deux formations destinées aux animateurs qui encadreront l'EMI. Note de contenu : Alors que les outils technologiques bouleversent la diffusion de l’information, en brouillent les sources et les règles, l’éducation aux médias est devenue un enjeu majeur pour l’équilibre de nos sociétés. Les Francas ont tôt ancré cette action dans leurs pratiques et la remettent inlassablement sur le métier, de l’analyse à la pratique de l’information, pour accompagner les enfants et les adolescent.es vers des usages et des lectures éclairées. Comprendre les modalités de construction de l’information, déconstruire les mécanismes à l’œuvre, apprivoiser les outils et produire soi-même aiguise mieux que les discours l’esprit critique, comme le montre le dossier du dernier numéro de Camaraderie en cours de distribution. L'édito du Camaraderie 332 Les Francas, inlassablement, explorent et remettent sur le métier l’éducation aux médias et à l’information, sous toutes ses formes et sur tous les supports. C’est leur moyen de s’inscrire de manière constructive dans un contexte marqué par les questions de désinformation, d’infox, de dangers des écrans et des réseaux sociaux mais aussi de remise en cause de la liberté d’expression. Recherche d’informations ; analyse critique des contenus et des formes ; éducation à l’image, au texte, au son ; droit des enfants et des adolescent.es à recevoir et à diffuser de l’information par la presse écrite, la radio, le cinéma ; présence d’adultes éducateurs sur les réseaux sociaux ; formation aux usages par les jeunes eux-mêmes et formation de tous les acteurs et actrices éducatifs et des parents : de nombreux exemples jalonnent ce numéro de Camaraderie et permettent de découvrir des projets menés dans le cadre scolaire comme dans les temps péri ou extrascolaires. Les médias sont une source d’influence éducative croissante, permettons aux enfants d’aujourd’hui de s’en emparer. Partant du postulat que l’éducation aux médias et à l’information passe aussi et peut-être avant tout par la pratique, les Francas s’attachent à permettre aux enfants et aux adolescent.es de ne plus être de simples consommateurs et consommatrices d’informations mais de devenir des acteurs et des actrices de la production et de la diffusion de contenus. Comprendre les modalités de construction de l’information ou de la rumeur, déconstruire les mécanismes à l’œuvre, apprivoiser les outils aiguise en effet mieux que les discours moralisateurs l’esprit critique et permet aux enfants et aux adolescent.es de porter un regard plus éclairé sur les médias. En ligne : http://www.ensemblepourleducation.fr/sites/default/files/articles/files/camarade [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=bulletin_display&id=59429 [n° ou bulletin]  est un bulletin de Camaraderie n°332 - mars 2021 - Education (L') aux médias et à l'information [texte imprimé] . - 2021 . - pp. 9-16 (24 p.). Les Francas, inlassablement, explorent et remettent sur le métier l’éducation aux médias et à l’information, sous toutes ses formes et sur tous les supports. C’est leur moyen de s’inscrire de manière constructive dans un contexte marqué par les questions de ésinformation, d’infox, de dangers des écrans et des réseaux sociaux mais aussi de remise en cause de la liberté d’expression. Langues : Français (fre) Mots-clés : EDUCATION POPULAIRE  EDUCATION AUX MEDIAS  ANIMATION EXTRASCOLAIRE  USAGE DU NUMERIQUE  INTERNET  INFORMATION COMMUNICATION  PRESSE A L'ECOLE Résumé : Symptomatique du phénomène croissant des fausses informations et du complotisme, le vocabulaire des médias s'est enrichi de l'anglicisme "fake news". A partir de l'analyse des contenus des réseaux sociaux utilisés par les jeunes et de la réalisation de journaux papiers ou audiovisuels, l'éducation aux médias et à l'information (EMI) tente d'affuter le jugement de la jeunesse dans une perspective citoyenne. Au delà des différentes pratiques éducatives organisées par les Francas, le dossier donne à voir deux formations destinées aux animateurs qui encadreront l'EMI. Note de contenu : Alors que les outils technologiques bouleversent la diffusion de l’information, en brouillent les sources et les règles, l’éducation aux médias est devenue un enjeu majeur pour l’équilibre de nos sociétés. Les Francas ont tôt ancré cette action dans leurs pratiques et la remettent inlassablement sur le métier, de l’analyse à la pratique de l’information, pour accompagner les enfants et les adolescent.es vers des usages et des lectures éclairées. Comprendre les modalités de construction de l’information, déconstruire les mécanismes à l’œuvre, apprivoiser les outils et produire soi-même aiguise mieux que les discours l’esprit critique, comme le montre le dossier du dernier numéro de Camaraderie en cours de distribution. L'édito du Camaraderie 332 Les Francas, inlassablement, explorent et remettent sur le métier l’éducation aux médias et à l’information, sous toutes ses formes et sur tous les supports. C’est leur moyen de s’inscrire de manière constructive dans un contexte marqué par les questions de désinformation, d’infox, de dangers des écrans et des réseaux sociaux mais aussi de remise en cause de la liberté d’expression. Recherche d’informations ; analyse critique des contenus et des formes ; éducation à l’image, au texte, au son ; droit des enfants et des adolescent.es à recevoir et à diffuser de l’information par la presse écrite, la radio, le cinéma ; présence d’adultes éducateurs sur les réseaux sociaux ; formation aux usages par les jeunes eux-mêmes et formation de tous les acteurs et actrices éducatifs et des parents : de nombreux exemples jalonnent ce numéro de Camaraderie et permettent de découvrir des projets menés dans le cadre scolaire comme dans les temps péri ou extrascolaires. Les médias sont une source d’influence éducative croissante, permettons aux enfants d’aujourd’hui de s’en emparer. Partant du postulat que l’éducation aux médias et à l’information passe aussi et peut-être avant tout par la pratique, les Francas s’attachent à permettre aux enfants et aux adolescent.es de ne plus être de simples consommateurs et consommatrices d’informations mais de devenir des acteurs et des actrices de la production et de la diffusion de contenus. Comprendre les modalités de construction de l’information ou de la rumeur, déconstruire les mécanismes à l’œuvre, apprivoiser les outils aiguise en effet mieux que les discours moralisateurs l’esprit critique et permet aux enfants et aux adolescent.es de porter un regard plus éclairé sur les médias. En ligne : http://www.ensemblepourleducation.fr/sites/default/files/articles/files/camarade [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=bulletin_display&id=59429

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Dans le cadre de la fête de la radio dont la fédération nationale des Francas est partenaire, France Inter met à l’honneur les Radios Francas dont les animatrices et animateurs sont des enfants et des adolescent es. Reportage au cœur d’une des plus emblém URL

Les temps et les lieux tiers des enfants et des adolescents hors maison et hors scolarité / FRANCE  

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Les temps et les lieux tiers des enfants et des adolescents hors maison et hors scolarité Type de document : document électronique Auteurs : FRANCE, Collectivité éditrice Mention d'édition : Rapport adopté par consensus le 20 février 2018 Editeur : Paris : France Stratégie : évaluer, anticiper, débattre, proposer Année de publication : 2018 Importance : 290 p. Format : PDF Note générale : Où sont les enfants et adolescents, avec qui, que font-ils ? 25 % du temps disponible des enfants et adolescents se déroule hors de la scolarité et du « faire » en famille. En 24 propositions, le HCFEA recommande de s'emparer de ce «troisième éducateur des enfants», de structurer une politique publique (à ce jour non constituée) de temps et lieux tiers (TLT) accessibles et qualitatifs, qui donneront du « jeu » aux relations enfants/familles et enfants/école. L'état des lieux identifie des écarts importants entre enfants : à 9/10 ans, 75 % des enfants ont une activité encadrée hors de l'école ; 25 % des enfants ne partent pas en vacances ; 8 % des jeunes entre 15 et 18 ans sont isolés. Par ailleurs, la situation diffère selon les champs : parmi les 11/17 ans, 8 sur 10 ont une pratique sportive ; près de 4 sur 10 une pratique artistique et culturelle ; moins de 10 % ont une pratique scientifique ou technique régulière hors scolarité et les pratiques d'engagements (solidaires, environnementales, citoyennes, etc.) sont encore faibles alors qu'une aspiration existe. Sommaire INTRODUCTION 1. LES ENJEUX POUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS 2. DÉFINITION DES CONTOURS DES TEMPS ET LIEUX TIERS ET TYPOLOGIE 3. LES CHAMPS DU QUESTIONNEMENT ÉTAT DES LIEUX CHIFFRES CLÉS I. PLURALITÉ DES TEMPS ET LIEUX TIERS : ÉTAT DES LIEUX DES PRATIQUES 1. VUE D’ENSEMBLE DES PRATIQUES D’ACTIVITÉS ET SOCIALISATIONS DES ENFANTS ET ADOLESCENTS 2. PRATIQUES SPORTIVES ET DE BIEN-ETRE CORPOREL 3. PRATIQUES ARTISTIQUES ET CULTURELLES 4. PRATIQUES SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES 5. PRATIQUES D’ENGAGEMENTS 6. L’AMENAGEMENT DES ESPACES OUVERTS 7. VACANCES II. TEMPS ET LIEUX TIERS (TLT) : UN TROISIEME EDUCATEUR DES ENFANTS 1. DES TEMPS D’ACTIVITES COMPARABLES AUX TEMPS SCOLAIRES ET A CEUX DES REPAS ET LOISIRS AVEC LES PARENTS 2. ENTRE MOBILITES ET PROXIMITES, DES LIEUX D’ACTIVITE ET DES ESPACES DE LIBERTE POUR SE DEVELOPPER 3. DES MODALITÉS D’ÉLARGISSEMENT DES RELATIONS, SURTOUT A PARTIR DE 10 ANS 4. DES TEMPS D’ACTIVITÉS, DES LIEUX ET DES RELATIONS STRUCTURANTS POUR LE DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS PROPOSITIONS III. PROPOSITIONS 1. ENJEUX D’ÉGALITÉ 2. ENJEUX DE STRUCTURATION DE L’OFFRE ET DE PERSONNALISATION DES PARCOURS 3. ORGANISATION, GOUVERNANCE ET FINANCEMENTS ANNEXES ANNEXES DES PROPOSITIONS Langues : Français (fre) Mots-clés : ADOLESCENT EDUCATION EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ENFANT LOISIR SPORT Sociologie:Société:Vie sociale:Vie quotidienne:Loisir:Activité artistique Sociologie:Société:Vie sociale:Vie quotidienne:Loisir:Activité culturelle  EDUCATION  éducation extrascolaire  EDUCATION POPULAIRE  ANIMATION EXTRASCOLAIRE  tiers lieux  ENFANT  ADOLESCENT  ACTIVITE DE LOISIRS  ACTIVITE CULTURELLE  ACTIVITE D'EVEIL  ENGAGEMENT  PRATIQUE SPORTIVE Résumé : Installé en décembre 2016, le Conseil de l'enfance du Haut conseil de la famille de l'enfance et de l'âge (HCFEA) s'intéresse à la question des « temps et lieux tiers des enfants et des adolescents » hors famille et hors scolarité. Considérés comme un « troisième éducateur » des enfants, les temps et lieux tiers (TLT) correspondent aux champs d'activité suivants : pratiques culturelles et artistiques, scientifiques, techniques, activités sportives et physiques, pratiques de socialisation et de citoyenneté, vacances. Le Haut conseil constate que des financements publics importants sont consacrés aux activités des enfants et des jeunes dans ces TLT. Cependant leur impact sur les enfants et les jeunes, et les priorités qui en découlent en termes de politiques publiques avec une vision d'ensemble, sont à ce jour peu étudiés. Ces financements sont dispersés, avec un risque de moindre efficacité à la clé, estime le Haut conseil. Sur la base de ces différents constats, le Haut conseil formule une série de propositions afin de mieux structurer cette politique publique. Note de contenu : Table des matières : Présentation SYNTHESE DU RAPPORT INTRODUCTION 1. LES ENJEUX POUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS 1.1 Les TLT, des temps et lieux « autres », comme troisième éducateur des enfants 1.2 Ne pas confondre besoin d’activité et activisme 2. DEFINITION DES CONTOURS DES TEMPS ET LIEUX TIERS ET TYPOLOGIE 2.1 Trois types de TLT : instaurés, semi-ouverts et ouverts 2.2 Deux « zones transitionnelles » : école-non école et maison – non maison 3. LES CHAMPS DU QUESTIONNEMENT ETAT DES LIEUX CHIFFRES CLES I. PLURALITE DES TEMPS ET LIEUX TIERS : ETAT DES LIEUX DES PRATIQUES 1. VUE D’ENSEMBLE DES PRATIQUES D’ACTIVITES ET SOCIALISATIONS DES ENFANTS ET ADOLESCENTS 1.1. Enfants de 3 à 10 ans : 26 % fréquentent les accueils de loisirs, 56 % pratiquent une activité encadrée extra-scolaire (surtout sportive et artistique) 1.2. De 3 à 10 ans : près de 50 % des enfants ont participé à des activités périscolaires organisées (avant tout pratiques artistiques et ludiques) 1.3. Entre 11 et 17 ans : sport (8 enfants sur 10), arts et culture (1/3 des enfants), un peu de sciences (autour de 10 %) et beaucoup d’écrans 1.4. Différences sociales dans la pratique d’activité extra-scolaires : 27 % des enfants n’auront jamais accès à des pratiques artistiques entre 11 et 17 ans 1.5. Les garçons font plus de sport, les filles plus de pratiques artistiques. Les filles des milieux populaires ont moins d’activités 2. PRATIQUES SPORTIVES ET DE BIEN-ETRE CORPOREL 2.1. Trois quarts des enfants âgés de plus de dix ans pratiquent une activité sportive hors de l’école, dont plus de la moitié chaque semaine 2.2. Un temps d’activité physique insuffisant pour une partie des enfants, notamment de familles à faibles revenus 2.3. Des pratiques hors école souvent encadrées (~30 % à 50 % des enfants selon les âges) 2.4. Des pratiques « ouvertes » ou semi-ouvertes, dans la « nature » et en milieu urbain, importantes avec des disparités territoriales 2.5. Des choix de pratiques hors école marquées par des différences, surtout entre garçons et filles 3. PRATIQUES ARTISTIQUES ET CULTURELLES 3.1. Enfants de 3 à 10 ans : près de 15 % ont une pratique artistique encadrée. Peu de données chiffrées sur les pratiques plus informelles 3.2. Adolescents de 11 -17 ans : 30 à 40 % ont une forme de pratique artistique régulière qui évolue dans ses contenus avec l’âge 3.3. Des sorties culturelles en appui sur un équipement culturel significatif et les sorties scolaires 3.4. Le numérique déplace en partie les modalités d’investissements des jeunes vers des pratiques en amateur plus « ouvertes » 3.5. Des pratiques culturelles différenciées selon les milieux, le sexe et les trajectoires singulières des enfants 4. PRATIQUES SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES 4.1. Un ensemble embryonnaire au regard des pratiques culturelles et sportives 4.2 Premières estimations : environ 10 % d’une classe d’âge 4.3 Un grand manque de culture technologique, d’ateliers pour bricoler ou jardiner mais des dynamiques liées aux fablabs 4.4 Un essor spécifique des activités de codage, entre pratiques virtuelles « ouvertes » et activités encadrées 4.5 Une diversité de dispositifs scientifiques et d’acteurs sur les territoires 4.6 Quelques questions sur les inégalités 5. PRATIQUES D’ENGAGEMENTS 5.1 Progression des droits de l’enfant 5.2 La participation encouragée mais limitée : entre 50 000 et 100 000 enfants participent dans les Conseils Municipaux d’Enfants (CME) ou Conseils Municipaux de Jeunes (CMJ) et 42 000 lycéens dans les Conseil de la Vie Lycéenne (CVL) 5.3 Projets autonomes, mouvements de jeunesse, espaces jeunes et engagements 5.4 Publications jeunes: près d’un quart des lycées dotés d’un média 5.6 Enjeux d’égalité 6. L’AMENAGEMENT DES ESPACES OUVERTS 6.1 Se construire dans des espaces ouverts, à distance des parents 6.2 Les rues, les places, les squares et terrains vagues 6.3 Cafés, cinémas, restaurants, centres commerciaux… 6.4 Aménagements dans la nature et jeux de plein air 7. VACANCES 7.1 16 % des 5 – 19 ans fréquentent les accueils de loisirs pendant les vacances 7.2 25 % des enfants ne partent pas en vacances et les inégalités croissent avec l’âge et depuis 2004 7.3 Des vacances resserrées autour des séjours en famille 7.4 Les séjours collectifs : désaffection ou mutations ? 7.5 Freins financiers, obstacles majeurs au départ en vacances y compris pour les classes moyennes qui bénéficient de peu d’aides 7.6 A côté des freins financiers, une question de confiance 7.7 Les associations, premiers organisateurs des séjours collectifs II. TEMPS ET LIEUX TIERS (TLT) : UN TROISIEME EDUCATEUR DES ENFANTS 1. DES TEMPS D’ACTIVITES COMPARABLES AUX TEMPS SCOLAIRES ET A CEUX DES REPAS ET LOISIRS AVEC LES PARENTS 1. 1 en moyenne pour les 11 – 17 ans : un temps disponible essentiellement réparti entre les TLT (25 %), le temps scolaire (32 %) et le « faire » familial (30 %) 1.2Autre approche : les emplois du temps des enfants et adolescents scolarisés 1.3 Le poids des TLT chez les 3 -10 ans : moins de données précises 2. ENTRE MOBILITES ET PROXIMITES, DES LIEUX D’ACTIVITE ET DES ESPACES DE LIBERTE POUR SE DEVELOPPER 2.1 Grandir en milieu urbain, périurbain, rural : entre valorisation de son territoire et relégations 2.2. Disparités territoriales d’accès aux activités encadrées et équipements des TLT 2.3 Un accès aux activités extra-scolaires dépendant des transports et de l’accompagnement (exemple de l’Ille et Vilaine et de l’Ile de France) 3. DES MODALITES D’ELARGISSEMENT DES RELATIONS, SURTOUT A PARTIR DE 10 ANS 3.1 Avec qui ? Une part importante des activités partagées en famille 3.2 Une autonomisation progressive sur fond de relations avec les pairs, d’activités non familiales et de moments seuls 3.3 De la solitude nécessaire aux risques de l’isolement 4. DES TEMPS D’ACTIVITES, DES LIEUX ET DES RELATIONS STRUCTURANTS POUR LE DEVELOPPEMENT DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS 4.1 Des enjeux identitaires et de développements 4.2 Ecrans : près de la moitié des TLT (temps d’écran en solitaire) et 25 % des enfants y passent plus de 5 heures par jours 4.3 Certains impacts des TLT évaluables notamment pour réduire les inégalités PROPOSITIONS III. PROPOSITIONS 1. ENJEUX D’EGALITE 1.1 Des enjeux d’égalité combinés à une vision personnalisée du développement dans une stratégie globale des « TLT troisième éducateur » pour tous les enfants 1.2. Des priorités hiérarchisées pour l’action publique selon les champs thématiques 1.3 Un besoin non satisfait de TLT de qualité : consolidation des PEDT pour les 3 -11 ans et au moins 300 000 « places » en « clubs » pour les plus de 11 ans Orientation Proposition 1 1.4. Accessibilité, inclusion et handicap Proposition 2 1.5 Les aides financières aux familles pour les activités périscolaires : appui au périscolaire « élargi », homogénéisation nationale des tarifs Proposition 3 1.6 Les vacances collectives : un double enjeu d’aides aux familles et de mixité sociale formatrice pour tous Proposition 4 1.7 Les jeux, mouvements et déplacements dans l’espace public : équilibrer la présence des filles et des garçons ; développer l’activité physique des enfants Proposition 5 1.8. La réduction des inégalités afférentes aux territoires et lieux de vie, passe notamment par les aménagements de l’espace public Proposition 6 1.9 Les apprentis : favoriser leur participation à des activités partagées avec d’autres jeunes Proposition 7 2. ENJEUX DE STRUCTURATION DE L’OFFRE ET DE PERSONNALISATION DES PARCOURS 2.1 Poursuivre la démocratisation des pratiques culturelles et artistiques par un équilibre entre activités encadrées approfondies et activités plus ouvertes et diversifiées Proposition 8 Proposition 9 Proposition 10A Proposition 10B 2.2 Un plan massif de développement de clubs scientifiques et de techniques pour les adolescents : 50 000 à 100 000 places supplémentaires à horizon 5 ans Proposition 11 A Proposition 11B 2.3 Enfant acteur social : développer des espaces de socialisation, les publications et les pratiques d’engagements pour l’environnement et dans la cité Proposition 12 Proposition 13 Proposition 14 Proposition 15 3. ORGANISATION, GOUVERNANCE ET FINANCEMENTS 3.1 Des projets portés par des acteurs aux modèles économiques et financements divers : associations, éducation populaire, établissements culturels 3.2 Un problème de vivier et un recours au bénévolat à soutenir Proposition 16 3.3 Favoriser le mécénat et l’implication des entreprises Proposition 17 3.4. Mettre en place des « référents TLT » Proposition 18 Proposition 19 3.5 Des financements massifs peu structurés sur fond de cofinancements et d’une organisation diffuse à plusieurs niveaux 3.6 Impulser un caractère structurant aux financements et au pilotage des activités extra-scolaires et aménagements à destination des enfants et adolescents Premières estimations de chiffrage des propositions Proposition 20 Proposition 21 Proposition 22 Proposition 23 Proposition 24 ANNEXES ANNEXE 1. VUE D’ENSEMBLE DES PRATIQUES ANNEXE 2. PRATIQUES CULTURELLES ET ARTISTIQUES ANNEXE 3. SCIENCES : QUESTIONNAIRE AMCSTI ANNEXE 4. ENFANT ACTEUR SOCIAL ANNEXE 5. ESPACES ANNEXE 6. VACANCES (LETTRE DE MISSION PEP ET COMPLEMENTS) ANNEXE 7. TAUX DE SCOLARISATION ET EMPLOI DU TEMPS ANNEXE 8. RELATIONS AVEC LA FAMILLE ET LES ADULTES ANNEXE 9. AVIS DE L’ACADEMIE DES SCIENCES SUR LES ECRANS ANNEXE 10. CONTRIBUTION SUR L’EVALUATION DES IMPACTS (EVALUATING THE EVIDENCE OF THE IMPORTANCE OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES IN PROMOTING SOCIO-EMOTIONAL SKILLS) ANNEXES DES PROPOSITIONS ANNEXE 1. CHIFFRAGE DES 300 000 « PLACES » POUR LES 11-17 ANS ANNEXE 2. TARIFICATION ANNEXE 3. CHIFFRAGE DES BESOINS ET PLACES POUR LES 11-17 ANS EN SCIENCES ANNEXE 4. ACCUEILS DE LOISIRS ADOLESCENTS ANNEXE 5. CHIFFRAGES DES HEURES PROFESSEURS ET DES 7000 REFERENTS ANNEXE 6. EQUIPEMENTS PERISCOLAIRES ET EXTRASCOLAIRES FINANCES PAR LES CAF ANNEXE 7. UNE GOUVERNANCE A PLUSIEURS NIVEAUX GLOSSAIRE En ligne : https://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/184000182.p [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=213880 Les temps et les lieux tiers des enfants et des adolescents hors maison et hors scolarité [document électronique] / FRANCE, Collectivité éditrice  . -  Rapport adopté par consensus le 20 février 2018 . - Paris : France Stratégie : évaluer, anticiper, débattre, proposer, 2018 . - 290 p. ; PDF. Où sont les enfants et adolescents, avec qui, que font-ils ? 25 % du temps disponible des enfants et adolescents se déroule hors de la scolarité et du « faire » en famille. En 24 propositions, le HCFEA recommande de s'emparer de ce «troisième éducateur des enfants», de structurer une politique publique (à ce jour non constituée) de temps et lieux tiers (TLT) accessibles et qualitatifs, qui donneront du « jeu » aux relations enfants/familles et enfants/école. L'état des lieux identifie des écarts importants entre enfants : à 9/10 ans, 75 % des enfants ont une activité encadrée hors de l'école ; 25 % des enfants ne partent pas en vacances ; 8 % des jeunes entre 15 et 18 ans sont isolés. Par ailleurs, la situation diffère selon les champs : parmi les 11/17 ans, 8 sur 10 ont une pratique sportive ; près de 4 sur 10 une pratique artistique et culturelle ; moins de 10 % ont une pratique scientifique ou technique régulière hors scolarité et les pratiques d'engagements (solidaires, environnementales, citoyennes, etc.) sont encore faibles alors qu'une aspiration existe. Sommaire INTRODUCTION 1. LES ENJEUX POUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS 2. DÉFINITION DES CONTOURS DES TEMPS ET LIEUX TIERS ET TYPOLOGIE 3. LES CHAMPS DU QUESTIONNEMENT ÉTAT DES LIEUX CHIFFRES CLÉS I. PLURALITÉ DES TEMPS ET LIEUX TIERS : ÉTAT DES LIEUX DES PRATIQUES 1. VUE D’ENSEMBLE DES PRATIQUES D’ACTIVITÉS ET SOCIALISATIONS DES ENFANTS ET ADOLESCENTS 2. PRATIQUES SPORTIVES ET DE BIEN-ETRE CORPOREL 3. PRATIQUES ARTISTIQUES ET CULTURELLES 4. PRATIQUES SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES 5. PRATIQUES D’ENGAGEMENTS 6. L’AMENAGEMENT DES ESPACES OUVERTS 7. VACANCES II. TEMPS ET LIEUX TIERS (TLT) : UN TROISIEME EDUCATEUR DES ENFANTS 1. DES TEMPS D’ACTIVITES COMPARABLES AUX TEMPS SCOLAIRES ET A CEUX DES REPAS ET LOISIRS AVEC LES PARENTS 2. ENTRE MOBILITES ET PROXIMITES, DES LIEUX D’ACTIVITE ET DES ESPACES DE LIBERTE POUR SE DEVELOPPER 3. DES MODALITÉS D’ÉLARGISSEMENT DES RELATIONS, SURTOUT A PARTIR DE 10 ANS 4. DES TEMPS D’ACTIVITÉS, DES LIEUX ET DES RELATIONS STRUCTURANTS POUR LE DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS PROPOSITIONS III. PROPOSITIONS 1. ENJEUX D’ÉGALITÉ 2. ENJEUX DE STRUCTURATION DE L’OFFRE ET DE PERSONNALISATION DES PARCOURS 3. ORGANISATION, GOUVERNANCE ET FINANCEMENTS ANNEXES ANNEXES DES PROPOSITIONS Langues : Français (fre) Mots-clés : ADOLESCENT EDUCATION EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ENFANT LOISIR SPORT Sociologie:Société:Vie sociale:Vie quotidienne:Loisir:Activité artistique Sociologie:Société:Vie sociale:Vie quotidienne:Loisir:Activité culturelle  EDUCATION  éducation extrascolaire  EDUCATION POPULAIRE  ANIMATION EXTRASCOLAIRE  tiers lieux  ENFANT  ADOLESCENT  ACTIVITE DE LOISIRS  ACTIVITE CULTURELLE  ACTIVITE D'EVEIL  ENGAGEMENT  PRATIQUE SPORTIVE Résumé : Installé en décembre 2016, le Conseil de l'enfance du Haut conseil de la famille de l'enfance et de l'âge (HCFEA) s'intéresse à la question des « temps et lieux tiers des enfants et des adolescents » hors famille et hors scolarité. Considérés comme un « troisième éducateur » des enfants, les temps et lieux tiers (TLT) correspondent aux champs d'activité suivants : pratiques culturelles et artistiques, scientifiques, techniques, activités sportives et physiques, pratiques de socialisation et de citoyenneté, vacances. Le Haut conseil constate que des financements publics importants sont consacrés aux activités des enfants et des jeunes dans ces TLT. Cependant leur impact sur les enfants et les jeunes, et les priorités qui en découlent en termes de politiques publiques avec une vision d'ensemble, sont à ce jour peu étudiés. Ces financements sont dispersés, avec un risque de moindre efficacité à la clé, estime le Haut conseil. Sur la base de ces différents constats, le Haut conseil formule une série de propositions afin de mieux structurer cette politique publique. Note de contenu : Table des matières : Présentation SYNTHESE DU RAPPORT INTRODUCTION 1. LES ENJEUX POUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS 1.1 Les TLT, des temps et lieux « autres », comme troisième éducateur des enfants 1.2 Ne pas confondre besoin d’activité et activisme 2. DEFINITION DES CONTOURS DES TEMPS ET LIEUX TIERS ET TYPOLOGIE 2.1 Trois types de TLT : instaurés, semi-ouverts et ouverts 2.2 Deux « zones transitionnelles » : école-non école et maison – non maison 3. LES CHAMPS DU QUESTIONNEMENT ETAT DES LIEUX CHIFFRES CLES I. PLURALITE DES TEMPS ET LIEUX TIERS : ETAT DES LIEUX DES PRATIQUES 1. VUE D’ENSEMBLE DES PRATIQUES D’ACTIVITES ET SOCIALISATIONS DES ENFANTS ET ADOLESCENTS 1.1. Enfants de 3 à 10 ans : 26 % fréquentent les accueils de loisirs, 56 % pratiquent une activité encadrée extra-scolaire (surtout sportive et artistique) 1.2. De 3 à 10 ans : près de 50 % des enfants ont participé à des activités périscolaires organisées (avant tout pratiques artistiques et ludiques) 1.3. Entre 11 et 17 ans : sport (8 enfants sur 10), arts et culture (1/3 des enfants), un peu de sciences (autour de 10 %) et beaucoup d’écrans 1.4. Différences sociales dans la pratique d’activité extra-scolaires : 27 % des enfants n’auront jamais accès à des pratiques artistiques entre 11 et 17 ans 1.5. Les garçons font plus de sport, les filles plus de pratiques artistiques. Les filles des milieux populaires ont moins d’activités 2. PRATIQUES SPORTIVES ET DE BIEN-ETRE CORPOREL 2.1. Trois quarts des enfants âgés de plus de dix ans pratiquent une activité sportive hors de l’école, dont plus de la moitié chaque semaine 2.2. Un temps d’activité physique insuffisant pour une partie des enfants, notamment de familles à faibles revenus 2.3. Des pratiques hors école souvent encadrées (~30 % à 50 % des enfants selon les âges) 2.4. Des pratiques « ouvertes » ou semi-ouvertes, dans la « nature » et en milieu urbain, importantes avec des disparités territoriales 2.5. Des choix de pratiques hors école marquées par des différences, surtout entre garçons et filles 3. PRATIQUES ARTISTIQUES ET CULTURELLES 3.1. Enfants de 3 à 10 ans : près de 15 % ont une pratique artistique encadrée. Peu de données chiffrées sur les pratiques plus informelles 3.2. Adolescents de 11 -17 ans : 30 à 40 % ont une forme de pratique artistique régulière qui évolue dans ses contenus avec l’âge 3.3. Des sorties culturelles en appui sur un équipement culturel significatif et les sorties scolaires 3.4. Le numérique déplace en partie les modalités d’investissements des jeunes vers des pratiques en amateur plus « ouvertes » 3.5. Des pratiques culturelles différenciées selon les milieux, le sexe et les trajectoires singulières des enfants 4. PRATIQUES SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES 4.1. Un ensemble embryonnaire au regard des pratiques culturelles et sportives 4.2 Premières estimations : environ 10 % d’une classe d’âge 4.3 Un grand manque de culture technologique, d’ateliers pour bricoler ou jardiner mais des dynamiques liées aux fablabs 4.4 Un essor spécifique des activités de codage, entre pratiques virtuelles « ouvertes » et activités encadrées 4.5 Une diversité de dispositifs scientifiques et d’acteurs sur les territoires 4.6 Quelques questions sur les inégalités 5. PRATIQUES D’ENGAGEMENTS 5.1 Progression des droits de l’enfant 5.2 La participation encouragée mais limitée : entre 50 000 et 100 000 enfants participent dans les Conseils Municipaux d’Enfants (CME) ou Conseils Municipaux de Jeunes (CMJ) et 42 000 lycéens dans les Conseil de la Vie Lycéenne (CVL) 5.3 Projets autonomes, mouvements de jeunesse, espaces jeunes et engagements 5.4 Publications jeunes: près d’un quart des lycées dotés d’un média 5.6 Enjeux d’égalité 6. L’AMENAGEMENT DES ESPACES OUVERTS 6.1 Se construire dans des espaces ouverts, à distance des parents 6.2 Les rues, les places, les squares et terrains vagues 6.3 Cafés, cinémas, restaurants, centres commerciaux… 6.4 Aménagements dans la nature et jeux de plein air 7. VACANCES 7.1 16 % des 5 – 19 ans fréquentent les accueils de loisirs pendant les vacances 7.2 25 % des enfants ne partent pas en vacances et les inégalités croissent avec l’âge et depuis 2004 7.3 Des vacances resserrées autour des séjours en famille 7.4 Les séjours collectifs : désaffection ou mutations ? 7.5 Freins financiers, obstacles majeurs au départ en vacances y compris pour les classes moyennes qui bénéficient de peu d’aides 7.6 A côté des freins financiers, une question de confiance 7.7 Les associations, premiers organisateurs des séjours collectifs II. TEMPS ET LIEUX TIERS (TLT) : UN TROISIEME EDUCATEUR DES ENFANTS 1. DES TEMPS D’ACTIVITES COMPARABLES AUX TEMPS SCOLAIRES ET A CEUX DES REPAS ET LOISIRS AVEC LES PARENTS 1. 1 en moyenne pour les 11 – 17 ans : un temps disponible essentiellement réparti entre les TLT (25 %), le temps scolaire (32 %) et le « faire » familial (30 %) 1.2Autre approche : les emplois du temps des enfants et adolescents scolarisés 1.3 Le poids des TLT chez les 3 -10 ans : moins de données précises 2. ENTRE MOBILITES ET PROXIMITES, DES LIEUX D’ACTIVITE ET DES ESPACES DE LIBERTE POUR SE DEVELOPPER 2.1 Grandir en milieu urbain, périurbain, rural : entre valorisation de son territoire et relégations 2.2. Disparités territoriales d’accès aux activités encadrées et équipements des TLT 2.3 Un accès aux activités extra-scolaires dépendant des transports et de l’accompagnement (exemple de l’Ille et Vilaine et de l’Ile de France) 3. DES MODALITES D’ELARGISSEMENT DES RELATIONS, SURTOUT A PARTIR DE 10 ANS 3.1 Avec qui ? Une part importante des activités partagées en famille 3.2 Une autonomisation progressive sur fond de relations avec les pairs, d’activités non familiales et de moments seuls 3.3 De la solitude nécessaire aux risques de l’isolement 4. DES TEMPS D’ACTIVITES, DES LIEUX ET DES RELATIONS STRUCTURANTS POUR LE DEVELOPPEMENT DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS 4.1 Des enjeux identitaires et de développements 4.2 Ecrans : près de la moitié des TLT (temps d’écran en solitaire) et 25 % des enfants y passent plus de 5 heures par jours 4.3 Certains impacts des TLT évaluables notamment pour réduire les inégalités PROPOSITIONS III. PROPOSITIONS 1. ENJEUX D’EGALITE 1.1 Des enjeux d’égalité combinés à une vision personnalisée du développement dans une stratégie globale des « TLT troisième éducateur » pour tous les enfants 1.2. Des priorités hiérarchisées pour l’action publique selon les champs thématiques 1.3 Un besoin non satisfait de TLT de qualité : consolidation des PEDT pour les 3 -11 ans et au moins 300 000 « places » en « clubs » pour les plus de 11 ans Orientation Proposition 1 1.4. Accessibilité, inclusion et handicap Proposition 2 1.5 Les aides financières aux familles pour les activités périscolaires : appui au périscolaire « élargi », homogénéisation nationale des tarifs Proposition 3 1.6 Les vacances collectives : un double enjeu d’aides aux familles et de mixité sociale formatrice pour tous Proposition 4 1.7 Les jeux, mouvements et déplacements dans l’espace public : équilibrer la présence des filles et des garçons ; développer l’activité physique des enfants Proposition 5 1.8. La réduction des inégalités afférentes aux territoires et lieux de vie, passe notamment par les aménagements de l’espace public Proposition 6 1.9 Les apprentis : favoriser leur participation à des activités partagées avec d’autres jeunes Proposition 7 2. ENJEUX DE STRUCTURATION DE L’OFFRE ET DE PERSONNALISATION DES PARCOURS 2.1 Poursuivre la démocratisation des pratiques culturelles et artistiques par un équilibre entre activités encadrées approfondies et activités plus ouvertes et diversifiées Proposition 8 Proposition 9 Proposition 10A Proposition 10B 2.2 Un plan massif de développement de clubs scientifiques et de techniques pour les adolescents : 50 000 à 100 000 places supplémentaires à horizon 5 ans Proposition 11 A Proposition 11B 2.3 Enfant acteur social : développer des espaces de socialisation, les publications et les pratiques d’engagements pour l’environnement et dans la cité Proposition 12 Proposition 13 Proposition 14 Proposition 15 3. ORGANISATION, GOUVERNANCE ET FINANCEMENTS 3.1 Des projets portés par des acteurs aux modèles économiques et financements divers : associations, éducation populaire, établissements culturels 3.2 Un problème de vivier et un recours au bénévolat à soutenir Proposition 16 3.3 Favoriser le mécénat et l’implication des entreprises Proposition 17 3.4. Mettre en place des « référents TLT » Proposition 18 Proposition 19 3.5 Des financements massifs peu structurés sur fond de cofinancements et d’une organisation diffuse à plusieurs niveaux 3.6 Impulser un caractère structurant aux financements et au pilotage des activités extra-scolaires et aménagements à destination des enfants et adolescents Premières estimations de chiffrage des propositions Proposition 20 Proposition 21 Proposition 22 Proposition 23 Proposition 24 ANNEXES ANNEXE 1. VUE D’ENSEMBLE DES PRATIQUES ANNEXE 2. PRATIQUES CULTURELLES ET ARTISTIQUES ANNEXE 3. SCIENCES : QUESTIONNAIRE AMCSTI ANNEXE 4. ENFANT ACTEUR SOCIAL ANNEXE 5. ESPACES ANNEXE 6. VACANCES (LETTRE DE MISSION PEP ET COMPLEMENTS) ANNEXE 7. TAUX DE SCOLARISATION ET EMPLOI DU TEMPS ANNEXE 8. RELATIONS AVEC LA FAMILLE ET LES ADULTES ANNEXE 9. AVIS DE L’ACADEMIE DES SCIENCES SUR LES ECRANS ANNEXE 10. CONTRIBUTION SUR L’EVALUATION DES IMPACTS (EVALUATING THE EVIDENCE OF THE IMPORTANCE OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES IN PROMOTING SOCIO-EMOTIONAL SKILLS) ANNEXES DES PROPOSITIONS ANNEXE 1. CHIFFRAGE DES 300 000 « PLACES » POUR LES 11-17 ANS ANNEXE 2. TARIFICATION ANNEXE 3. CHIFFRAGE DES BESOINS ET PLACES POUR LES 11-17 ANS EN SCIENCES ANNEXE 4. ACCUEILS DE LOISIRS ADOLESCENTS ANNEXE 5. CHIFFRAGES DES HEURES PROFESSEURS ET DES 7000 REFERENTS ANNEXE 6. EQUIPEMENTS PERISCOLAIRES ET EXTRASCOLAIRES FINANCES PAR LES CAF ANNEXE 7. UNE GOUVERNANCE A PLUSIEURS NIVEAUX GLOSSAIRE En ligne : https://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/184000182.p [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=213880

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Le Conseil de l’enfance du Haut Conseil de la Famille de l’Enfance et de l’Âge (HCFEA), installé en décembre 2016, a notamment inscrit à son premier programme de travail de 2017, la question des « temps et lieux tiers des enfants et des adolescents » hors URL	LES TEMPS ET LES LIEUX TIERS DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS HORS MAISON ET HORS SCOLARITÉ RAPPORT ADOPTÉ PAR CONSENSUS LE 20 FÉVRIER 2018 : LES TEMPS ET LES LIEUX TIERS DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS HORS MAISON ET HORS SCOLARITÉ RAPPORT ADOPTÉ PAR CONSEN URL	Où sont les enfants et adolescents, avec qui, que font-ils ? 25 % du temps disponible des enfants et adolescents se déroule hors de la scolarité et du « faire » en famille. En 24 propositions, le HCFEA recommande de s'emparer de ce «troisième éducateur de URL
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60 jeux & défis coopératifs : Se déplacer - transporter - construire - communiquer - mémoriser - résoudre / Nicolas Mercier

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : 60 jeux & défis coopératifs : Se déplacer - transporter - construire - communiquer - mémoriser - résoudre Type de document : texte imprimé Auteurs : Nicolas Mercier, Auteur ; Christophe Montagut (1963-...), Illustrateur Editeur : Revigny-sur-Ornain (Meuse) : Le Journal de l'animation Année de publication : 2018 Collection : Les outils de l'animateur Importance : 97 p. Présentation : couv. ill. en couil., ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-35058-261-0 Prix : 19,90 € Langues : Français (fre) Catégories : J CULTURE - ART - LOISIRS - ANIMATION Mots-clés : Activités de loisirs  Jeux Coopératifs  ANIMATION  ENFANTS  coopération  loisirs  ANIMATION EXTRASCOLAIRE  animations Index. décimale : J-54 Jeu(x) Résumé : Favoriser le vivre-ensemble, c'est le souhait avoué ou non de tous les animateurs… et, pour satisfaire cette aspiration, la coopération est un atout indéniable, car elle est l'expression concrète de ce que sont capables d'accomplir ensemble des individus qui décident d'œuvrer vers un objectif commun. C'est d'ailleurs une leçon de notre Histoire : nous ne serions pas là aujourd'hui, si nos lointains ancêtres n'avaient pas su s'organiser et coopérer. Alors, certes, parfois ce cheminement collectif est semé d'obstacles qui nous laissent penser qu'il est plus simple d'avancer seul… Mais, comme le dit justement l'adage : "Seul, on avance peut-être plus vite mais, ensemble, on va assurément beaucoup plus loin." Note de contenu : Cet ouvrage autour des jeux et défis coopératifs s'adresse à mes confrères animateurs et directeurs d'ACM mais également aux enseignants et aux autres éducateurs d'enfants et d'adolescentes… passionnés par leur métier et qui voient en la coopération un formidable levier pour faire prendre conscience à leur public de la chance et de la richesse qu'ils ont d'être ensemble. Cette centaine de pages se scinde en cinq grandes parties : - la première invite à réfléchir à la coopération et donne des conseils pratiques ; - la deuxième et la troisième inventorient des jeux et défis coopératifs clés en main ; - la quatrième détaille un concept hybride de jeux de coopération intitulé "Smart Run"; - et la dernière présente deux grands jeux coopératifs qui s'articulent autour de plusieurs défis développés auparavant. Les défis coopératifs proposés dans ces pages peuvent, pour certains, être réalisés avec des enfants à partir de 8 ans alors que d'autres seront plus adaptés à un public adolescent ou adulte. Ils ont tous été conçus de manière à pouvoir être utilisés rapidement : ils ne nécessitent pas de matériel spécifique et leurs règles sont évolutives en fonction du groupe et de l'espace. Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=220356 60 jeux & défis coopératifs : Se déplacer - transporter - construire - communiquer - mémoriser - résoudre [texte imprimé] / Nicolas Mercier, Auteur ; Christophe Montagut (1963-...), Illustrateur . - Revigny-sur-Ornain (Meuse) : Le Journal de l'animation, 2018 . - 97 p. : couv. ill. en couil., ill. ; 22 cm. - (Les outils de l'animateur) . ISBN : 978-2-35058-261-0 : 19,90 € Langues : Français (fre) Catégories : J CULTURE - ART - LOISIRS - ANIMATION Mots-clés : Activités de loisirs  Jeux Coopératifs  ANIMATION  ENFANTS  coopération  loisirs  ANIMATION EXTRASCOLAIRE  animations Index. décimale : J-54 Jeu(x) Résumé : Favoriser le vivre-ensemble, c'est le souhait avoué ou non de tous les animateurs… et, pour satisfaire cette aspiration, la coopération est un atout indéniable, car elle est l'expression concrète de ce que sont capables d'accomplir ensemble des individus qui décident d'œuvrer vers un objectif commun. C'est d'ailleurs une leçon de notre Histoire : nous ne serions pas là aujourd'hui, si nos lointains ancêtres n'avaient pas su s'organiser et coopérer. Alors, certes, parfois ce cheminement collectif est semé d'obstacles qui nous laissent penser qu'il est plus simple d'avancer seul… Mais, comme le dit justement l'adage : "Seul, on avance peut-être plus vite mais, ensemble, on va assurément beaucoup plus loin." Note de contenu : Cet ouvrage autour des jeux et défis coopératifs s'adresse à mes confrères animateurs et directeurs d'ACM mais également aux enseignants et aux autres éducateurs d'enfants et d'adolescentes… passionnés par leur métier et qui voient en la coopération un formidable levier pour faire prendre conscience à leur public de la chance et de la richesse qu'ils ont d'être ensemble. Cette centaine de pages se scinde en cinq grandes parties : - la première invite à réfléchir à la coopération et donne des conseils pratiques ; - la deuxième et la troisième inventorient des jeux et défis coopératifs clés en main ; - la quatrième détaille un concept hybride de jeux de coopération intitulé "Smart Run"; - et la dernière présente deux grands jeux coopératifs qui s'articulent autour de plusieurs défis développés auparavant. Les défis coopératifs proposés dans ces pages peuvent, pour certains, être réalisés avec des enfants à partir de 8 ans alors que d'autres seront plus adaptés à un public adolescent ou adulte. Ils ont tous été conçus de manière à pouvoir être utilisés rapidement : ils ne nécessitent pas de matériel spécifique et leurs règles sont évolutives en fonction du groupe et de l'espace. Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=220356

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Le Bafa a 50 ans! / Florent Contassot in Le journal de l'animation : mensuel pratique de l'animation éducative, sociale, sportive et culturelle, n°228 (avril 2022)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [article]  inLe journal de l'animation : mensuel pratique de l'animation éducative, sociale, sportive et culturelle > n°228 (avril 2022) . - pp. 14-15 Titre : Le Bafa a 50 ans! Type de document : texte imprimé Auteurs : Florent Contassot, Auteur Année de publication : 2022 Article en page(s) : pp. 14-15 Langues : Français (fre) Catégories : H TRAVAIL SOCIAL - POLITIQUE SOCIALE Mots-clés : BAFA (Brevet d'Aptitude aux Fonctions d'Animateur)  EDUCATION POPULAIRE  ANIMATION EXTRASCOLAIRE Résumé : Le Brevet d'aptitude aux fonctions d'animateur, ce cher Bafa, fête cette année ses 50 ans d'existence... Ce qui n'est pas en vérité, surtout dans un secteur qui a subi de nombreuses transformations ces dernières décennies. Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=281565 [article] Le Bafa a 50 ans! [texte imprimé] / Florent Contassot, Auteur . - 2022 . - pp. 14-15. Langues : Français (fre) in Le journal de l'animation : mensuel pratique de l'animation éducative, sociale, sportive et culturelle > n°228 (avril 2022) . - pp. 14-15 Catégories : H TRAVAIL SOCIAL - POLITIQUE SOCIALE Mots-clés : BAFA (Brevet d'Aptitude aux Fonctions d'Animateur)  EDUCATION POPULAIRE  ANIMATION EXTRASCOLAIRE Résumé : Le Brevet d'aptitude aux fonctions d'animateur, ce cher Bafa, fête cette année ses 50 ans d'existence... Ce qui n'est pas en vérité, surtout dans un secteur qui a subi de nombreuses transformations ces dernières décennies. Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=281565