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Les conduites à risque à l'adolescence : repérer, prévenir, prendre en charge / Robert Courtois  

Public ISBD Titre : Les conduites à risque à l'adolescence : repérer, prévenir, prendre en charge Type de document : texte imprimé Auteurs : Robert Courtois (1962-...), Auteur Mention d'édition : Disponible sur Cairn.info, en hyperlien Editeur : Malakoff : Dunod Année de publication : 2011 Collection : Psychothérapies, ISSN 1635-6128 Importance : 1 vol. (XI-339 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-054038-9 Prix : 29 € Note générale : Entre rites de passage et quête de sens, accès à la vie adulte et altération du goût de vivre, les conduites à risque aident les adolescents à acquérir leur autonomie, mais elles peuvent mettre leur vie en danger. Le suicide, par exemple, constitue la deuxième cause de mortalité adolescente. Il est nécessaire d'étudier ces conduites, d'en connaître les motivations, manifestations et dangerosité réelle. Repérer, prévenir, prendre en charge, voici les objectifs de cet ouvrage qui présente pour la première fois une synthèse de la question sous l'aspect psychopathologique. Langues : Français (fre) Catégories : F POPULATIONS - ETUDES DE CAS Mots-clés : Analyse comportementale des adolescents  Troubles du comportement -- Chez l'adolescent  Prise de risque chez l'adolescent  Médecine / Psychopathologies et thérapies  Thérapie  Adolescents -- Psychologie  Psychopathologie  adolescent, comportement à risque Index. décimale : F-31 Délinquance juvénile - Drogue - Violence - Criminalité Résumé : Une approche psychopathologique des enjeux de l'adolescence et une analyse des conduites à risque afin d'en connaître les motivations individuelles, les manifestations, leurs effets, et en fin de compte leur dangerosité réelle. Propose des stratégies thérapeutiques Note de contenu : Table des matières : Remerciements XII Introduction 1 Première partie Concepts de conduites à risque à l'adolescence 1. Enjeux psychiques à l'adolescence Puberté et adolescence 5 La puberté au centre de l'adolescence et de l'adultité 5 Conséquences des modifications pubertaires 6 Processus psychiques à l'adolescence 9 Principaux enjeux psychiques 9 Autonomisation comportementale et psychique 11 Conduites agies et perte de contrôle 14 Hostilité des parents et crise parentale 15 Cinq points pour résumer l'adolescence 17 Maturation pubertaire et sexualisation du corps de l'adolescent 17 Phase narcissique et crise identitaire 18 Rupture et travail de différenciation familiale 18 Conduites d'essai, d'affirmation de sa valeur et investissements nouveaux 18 De l'héritage à la transmission ou reconnaissance d'un nouveau statut 19 2. Risque et adolescence Étymologie du mot risque 21 Adolescence et risque 23 Société, culture et rapport au risque 25 3. Concepts et définitions des conduites à risque à l'adolescence Définitions actuelles des conduites à risque à l'adolescence 29 Véritable concept ou concept fourre-tout ? 32 Vers une redéfinition des conduites à risque 33 4. Perception et typologie des conduites à risque à l'adolescence Perception du risque 41 Typologie des risques à l'adolescence 45 Typologies des conduites à risque 45 Différences en fonction du genre 46 Réflexions à partir de travaux d'études 47 Significations des conduites à risque à l'adolescence : première approche 49 Évolution des conduites à risque 51 5. Mythes et contes de fée, adolescence et conduites à risque De l'universalité des mythes et des contes de fée 53 Au commencement : la genèse 55 La genèse biblique et son interprétation 55 Pandore ou Ève : la première femme 59 Ce que nous enseignent les mythes et contes de fée 61 Séquences invariantes d'un passage maturatif 61 Figures protagonistiques familiales : le père et le fils, la mère et la fille 66 Analyse de contes de fée au masculin ou au féminin 72 Contes de fée au masculin ou initiation masculine 72 Contes de fée au féminin ou initiation féminine 74 Deuxième partie Approches psychopathologiques de quelques conduites 6. Usage de substances psychoactives et conduites addictives Tabac 79 Usage tabagique 79 Facteurs comorbides ou favorisant le tabagisme à l'adolescence 81 Alcool 84 Usage d'alcool 84 Facteurs comorbides ou favorisant la consommation d'alcool à l'adolescence 86 Cannabis 89 Usage de cannabis 89 Facteurs comorbides ou favorisant la consommation cannabique à l'adolescence 90 Autres drogues 91 Autres drogues illicites 91 Médicaments et autres drogues licites détournées de leur usage habituel 92 Polyconsommations ou poly-usages 93 Facteurs comorbides ou favorisant l'usage des autres drogues illicites et poly-usages 94 Abstinents 95 Addictions 95 Prévalence 95 Conceptions théoriques 95 Comorbidités des addictions 98 Cyberaddictions et dépendance aux jeux vidéo 99 Évolution de pratiques des jeux vidéo 99 Les Massively Multiplayers Online Role-Playing Game (MMORPG) 100 Notion de cyberdépendance 101 7. Sexualité à risque Le développement de la sexualité à l'adolescence 105 Conduites sexuelles 106 Sexualité à risque à l'adolescence 107 Infections sexuellement transmissibles (IST) 107 Recours au préservatif et au contraceptif oral 108 Multipartenariat 109 Sexualité précoce, usage de substances psychoactives 110 Sexualité de type anal et homosexualité 111 Grossesse à l'adolescence et IVG 111 Sexualité subie et violences sexuelles 113 Facteurs comorbides ou favorisant les conduites sexuelles à risque 114 Courant tendre et courant génital 114 Sexualité précoce et facteurs associés 114 Influence des pairs et estime de soi 115 8. Trouble des conduites et conduites violentes à l'adolescence Distinction des conduites externalisées et internalisée 117 Conduites externalisées 117 Conduites internalisées 118 Passages à l'acte et difficultés de distinction des conduites 118 Trouble des conduites à l'adolescence 118 Trouble des conduites 118 Trouble déficitaire de l'attention et hyperactivité 120 Facteurs comorbides ou favorisant le trouble des conduites 121 Conduites violentes à l'adolescence 122 Définir au préalable la violence 122 Prévalence des conduites violentes à l'adolescence 123 Aspects développementaux de la violence 124 Conduites problématique et «anticonventionalité» à l'adolescence 125 Facteurs comorbides ou favorisant les conduites violentes à l'adolescence 125 9. Conduites motorisées à risque Description clinique 129 Facteurs comorbides ou favorisant les conduites motorisées à risque à l'adolescence 130 10. Accidents sportifs et domestiques Accidents de la vie courante 133 Description clinique 133 Facteurs comorbides ou favorisant les accidents de la vie courante 134 Accidents sportifs 134 Investissement corporel 134 Description clinique des accidents sportifs 135 Facteurs comorbides ou favorisant les accidents sportifs à l'adolescence 135 11. Troubles corporalisés et corps en souffrance Troubles anxieux et dépressifs 137 Description clinique 137 Facteurs comorbides ou favorisant les troubles de l'humeur 138 Plaintes somatiques 141 Description clinique 141 Facteurs comorbides ou favorisant les plaintes somatiques 142 12. Conduites auto-agressives Scarifications et automutilations 143 Description clinique 143 Facteurs comorbides ou favorisant les scarifications et automutilations 144 Conduites suicidaires 144 Idéations suicidaires et tentatives de suicide 144 Facteurs comorbides ou favorisant les tentatives de suicide 145 Tentatives de suicides, tentatives de suicide itératives et suicides aboutis 146 13. Conduites «subies» Bullying scolaire et victimisation 151 Description clinique 151 Facteurs comorbides ou favorisant le bullying 152 Abus sexuels 153 Description clinique 153 Facteurs comorbides ou favorisant les abus sexuels 153 14. Troubles des conduites alimentaires Anorexie mentale 155 Description clinique 155 Facteurs comorbides ou favorisant l'anorexie mentale 157 Boulimie 158 Description clinique 158 Facteurs comorbides ou favorisant la boulimie 159 15. Troubles de la scolarité Décrochage scolaire 163 Description clinique 163 Facteurs comorbides ou favorisant le décrochage scolaire 164 Refus scolaire anxieux 166 Description clinique 166 Facteurs comorbides ou favorisant le refus scolaire anxieux à partir de tableaux cliniques différents 169 16. Conduites psychopathologiques et conduites à risque Troisième partie Modèles explicatifs des conduites à risque à l'adolescence 17. Approches développementales et psychodynamiques Processus de séparation-individuation 179 Processus pubertaire 180 Problématique de l'«agir» et maîtrise des excitations libidinales 181 Passages à l'acte comme facteur de changement 182 Intellectualisation, ascétisme, Idéal de soi et mégalomanie du Moi 183 Aménagement de la dépendance et conduites addictives 184 Relations précoces et notion d'attachement 186 18. Régulation des émotions et contrôle des affects Lutte contre des affects anxiodépressifs 189 Passages à l'acte comme modalité adaptative 190 Contrôle perçu sur son environnement 190 Approche cognitivocomportementale ou stratégie de Coping 191 Dysrégulations émotionnelles 192 Alexithymie 192 Colère 192 19. Modèles de personnalité et de tempérament Personnalités pathologiques 193 Notion de troubles de la personnalité 193 Personnalité antisociale 194 Personnalité borderline ou état-limite 195 Personnalité narcissique 196 Recherche de sensation et recherche de nouveauté 197 Recherche de sensation 197 Recherche de nouveauté 199 Les Big Five 199 Les Big Five (les «cinq grands» de la personnalité) 199 Big Five et conduites à risque 201 20. Approches sociales Recherche identitaire et théorie de l'apprentissage social 203 Influence parentale et familiale 203 Influence du groupe des pairs 204 Évolution sociétale 206 Rite de passage initiatique 207 Notion de rite et rituel 207 Rites de passages et conduites initiatiques à l'adolescence 209 Rite de passage et conduites à risque 209 Évolution sociétale des rites de passage et relations avec les conduites à risque 210 Conduites ordaliques et fantasme d'auto-engendrement 211 Conduites ordaliques 211 Fantasmes d'auto-engendrement 213 21. Antécédents individuels et pathologies psychiatriques Antécédents de violences psychiques, physiques ou sexuelles 215 Continuité de pathologies infantiles 216 Pathologies psychiatriques du jeune adulte 216 Vulnérabilité «biologique» et héritabilité génétique 217 22. Recours à des modèles complexes et multifactoriels Modèles interactionnistes, modèles transactionnels (approche de la psychologie de la santé) 221 Modèles intégratifs 222 Exemple de la théorie du comportement planifié 222 La théorie de l'«intention» comportementale (TPB) 222 Le modèle intégratif du TPB appliqué aux conduites à risque 223 Tendre vers une approche holistique ? 226 Quatrième partie Prévention des conduites à l'adolescence 23. Efficacité d'une prévention du risque à l'adolescence ? Comment prévenir la notion de risque valorisée dès l'enfance ? 231 Rêve infantile de métier héroïque 231 Exemple des sapeurs pompiers 232 Prôner un risque mesuré et tenter de contrôler les facteurs de vulnérabilité 233 Principes généraux de prévention du risque 234 24. Signifier, évaluer et intervenir Positionnement dans une figure d'adulte responsable 237 Critères généraux d'évaluation des conduites à risque à l'adolescence 239 Critères spécifiques d'évaluation de certaines conduites 242 25. Prévention des conduites à risque au sein de l'Éducation Nationale Faire de l'école le lieu privilégié de la prévention 245 Intervention en milieu scolaire 245 Promotion de la santé et éducation à la santé 246 Travailler sur des représentations communes 247 Prévention centrée sur les adolescents 247 Développer les compétences psychosociales des élèves 247 La participation des élèves aux actions de prévention 248 Prévention centrée sur l'établissement scolaire et son personnel 249 Politique globale et cohérente de l'établissement 249 La sensibilisation et formation des personnels enseignants et ATOS 251 La place des parents au sein de l'établissement scolaire 252 La place des autres partenaires institutionnels 254 26. Prévention des conduites à risque par les professionnels de santé La place des médecins généralistes et médecins pédiatres 255 La place des psychologues et des médecins psychiatres 257 La maison des adolescents 258 Cinquième partie Accueil et prise en charge des adolescents en souffrance 27. Accueil de la demande de soins Accueil de la demande d'entretien à l'adolescence 263 Place de l'adolescent et de ses parents dans la demande de soins 266 Place des parents de l'adolescent 266 Dans quel ordre recevoir les parents et leur adolescent ? 267 Différenciation de l'espace de l'adolescent de celui des parents 268 Les demandes de soins référant à des situations inhabituelles 269 Accueil du symptôme ou de la conduite symptomatique 271 28. Évaluation diagnostique et pronostique Évaluation clinique au service du projet thérapeutique 273 Recherche anamnestique 273 Nécessité d'évaluer les troubles à l'adolescence 275 Troubles internalisés versus troubles externalisés 276 Troubles fonctionnels, plaintes somatiques et troubles corporels 278 Projet thérapeutique 279 29. Relations psychothérapeutiques à l'adolescence Instauration d'une relation thérapeutique 283 Objectif d'une prise en charge psychothérapeutique 283 Un dialogue ordinaire ? 284 Le bon rythme, l'humour, l'empathie 285 La «bonne» distance thérapeutique 286 Réflexions autour du dispositif thérapeutique 288 Énonciation du cadre thérapeutique 288 Se donner du temps et favoriser le travail d'élaboration psychique 288 Le respect d'une «opposition» de l'adolescent 289 L'investissement objectal ou le transfert interrelationnel 290 Résister aux attaques du cadre 291 Les prises en charge bi ou plurifocales 293 Clarification «psychopathologique» sous formes d'élaborations simples et de récits explicatifs 294 30. Hospitalisation et prises en charge institutionnelles Hospitalisation, soins séquentiels et autres prises en charge 297 Hospitalisation à l'adolescence 297 Activités thérapeutiques de groupes et soins séquentiels 300 Orientation vers des structures sociales et médico-sociales 300 Réflexions sur ce qui permet à une institution d'être soignante 301 Définir le projet de l'établissement et clarifier ses missions 301 Limites du cadre et limites psychiques 302 Entre éducation et soin 302 Troubles du comportement et violence : border et redonner du sens 305 Travail global en équipe et dépassement de la fonction individuelle 306 Des niveaux de travail différenciés et multiples à la question des partenariats 307 Bibliogr. p. [309]-339. 4e de Les conduites à risque à l'adolescence : repérer, prévenir, prendre en charge En ligne : http://proxy.scd.univ-tours.fr/login?url=https://www.cairn.info/les-conduites-a- [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=214042 Les conduites à risque à l'adolescence : repérer, prévenir, prendre en charge [texte imprimé] / Robert Courtois (1962-...), Auteur  . -  Disponible sur Cairn.info, en hyperlien . - Malakoff : Dunod, 2011 . - 1 vol. (XI-339 p.) : couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Psychothérapies, ISSN 1635-6128) . ISBN : 978-2-10-054038-9 : 29 € Entre rites de passage et quête de sens, accès à la vie adulte et altération du goût de vivre, les conduites à risque aident les adolescents à acquérir leur autonomie, mais elles peuvent mettre leur vie en danger. Le suicide, par exemple, constitue la deuxième cause de mortalité adolescente. Il est nécessaire d'étudier ces conduites, d'en connaître les motivations, manifestations et dangerosité réelle. Repérer, prévenir, prendre en charge, voici les objectifs de cet ouvrage qui présente pour la première fois une synthèse de la question sous l'aspect psychopathologique. Langues : Français (fre) Catégories : F POPULATIONS - ETUDES DE CAS Mots-clés : Analyse comportementale des adolescents  Troubles du comportement -- Chez l'adolescent  Prise de risque chez l'adolescent  Médecine / Psychopathologies et thérapies  Thérapie  Adolescents -- Psychologie  Psychopathologie  adolescent, comportement à risque Index. décimale : F-31 Délinquance juvénile - Drogue - Violence - Criminalité Résumé : Une approche psychopathologique des enjeux de l'adolescence et une analyse des conduites à risque afin d'en connaître les motivations individuelles, les manifestations, leurs effets, et en fin de compte leur dangerosité réelle. Propose des stratégies thérapeutiques Note de contenu : Table des matières : Remerciements XII Introduction 1 Première partie Concepts de conduites à risque à l'adolescence 1. Enjeux psychiques à l'adolescence Puberté et adolescence 5 La puberté au centre de l'adolescence et de l'adultité 5 Conséquences des modifications pubertaires 6 Processus psychiques à l'adolescence 9 Principaux enjeux psychiques 9 Autonomisation comportementale et psychique 11 Conduites agies et perte de contrôle 14 Hostilité des parents et crise parentale 15 Cinq points pour résumer l'adolescence 17 Maturation pubertaire et sexualisation du corps de l'adolescent 17 Phase narcissique et crise identitaire 18 Rupture et travail de différenciation familiale 18 Conduites d'essai, d'affirmation de sa valeur et investissements nouveaux 18 De l'héritage à la transmission ou reconnaissance d'un nouveau statut 19 2. Risque et adolescence Étymologie du mot risque 21 Adolescence et risque 23 Société, culture et rapport au risque 25 3. Concepts et définitions des conduites à risque à l'adolescence Définitions actuelles des conduites à risque à l'adolescence 29 Véritable concept ou concept fourre-tout ? 32 Vers une redéfinition des conduites à risque 33 4. Perception et typologie des conduites à risque à l'adolescence Perception du risque 41 Typologie des risques à l'adolescence 45 Typologies des conduites à risque 45 Différences en fonction du genre 46 Réflexions à partir de travaux d'études 47 Significations des conduites à risque à l'adolescence : première approche 49 Évolution des conduites à risque 51 5. Mythes et contes de fée, adolescence et conduites à risque De l'universalité des mythes et des contes de fée 53 Au commencement : la genèse 55 La genèse biblique et son interprétation 55 Pandore ou Ève : la première femme 59 Ce que nous enseignent les mythes et contes de fée 61 Séquences invariantes d'un passage maturatif 61 Figures protagonistiques familiales : le père et le fils, la mère et la fille 66 Analyse de contes de fée au masculin ou au féminin 72 Contes de fée au masculin ou initiation masculine 72 Contes de fée au féminin ou initiation féminine 74 Deuxième partie Approches psychopathologiques de quelques conduites 6. Usage de substances psychoactives et conduites addictives Tabac 79 Usage tabagique 79 Facteurs comorbides ou favorisant le tabagisme à l'adolescence 81 Alcool 84 Usage d'alcool 84 Facteurs comorbides ou favorisant la consommation d'alcool à l'adolescence 86 Cannabis 89 Usage de cannabis 89 Facteurs comorbides ou favorisant la consommation cannabique à l'adolescence 90 Autres drogues 91 Autres drogues illicites 91 Médicaments et autres drogues licites détournées de leur usage habituel 92 Polyconsommations ou poly-usages 93 Facteurs comorbides ou favorisant l'usage des autres drogues illicites et poly-usages 94 Abstinents 95 Addictions 95 Prévalence 95 Conceptions théoriques 95 Comorbidités des addictions 98 Cyberaddictions et dépendance aux jeux vidéo 99 Évolution de pratiques des jeux vidéo 99 Les Massively Multiplayers Online Role-Playing Game (MMORPG) 100 Notion de cyberdépendance 101 7. Sexualité à risque Le développement de la sexualité à l'adolescence 105 Conduites sexuelles 106 Sexualité à risque à l'adolescence 107 Infections sexuellement transmissibles (IST) 107 Recours au préservatif et au contraceptif oral 108 Multipartenariat 109 Sexualité précoce, usage de substances psychoactives 110 Sexualité de type anal et homosexualité 111 Grossesse à l'adolescence et IVG 111 Sexualité subie et violences sexuelles 113 Facteurs comorbides ou favorisant les conduites sexuelles à risque 114 Courant tendre et courant génital 114 Sexualité précoce et facteurs associés 114 Influence des pairs et estime de soi 115 8. Trouble des conduites et conduites violentes à l'adolescence Distinction des conduites externalisées et internalisée 117 Conduites externalisées 117 Conduites internalisées 118 Passages à l'acte et difficultés de distinction des conduites 118 Trouble des conduites à l'adolescence 118 Trouble des conduites 118 Trouble déficitaire de l'attention et hyperactivité 120 Facteurs comorbides ou favorisant le trouble des conduites 121 Conduites violentes à l'adolescence 122 Définir au préalable la violence 122 Prévalence des conduites violentes à l'adolescence 123 Aspects développementaux de la violence 124 Conduites problématique et «anticonventionalité» à l'adolescence 125 Facteurs comorbides ou favorisant les conduites violentes à l'adolescence 125 9. Conduites motorisées à risque Description clinique 129 Facteurs comorbides ou favorisant les conduites motorisées à risque à l'adolescence 130 10. Accidents sportifs et domestiques Accidents de la vie courante 133 Description clinique 133 Facteurs comorbides ou favorisant les accidents de la vie courante 134 Accidents sportifs 134 Investissement corporel 134 Description clinique des accidents sportifs 135 Facteurs comorbides ou favorisant les accidents sportifs à l'adolescence 135 11. Troubles corporalisés et corps en souffrance Troubles anxieux et dépressifs 137 Description clinique 137 Facteurs comorbides ou favorisant les troubles de l'humeur 138 Plaintes somatiques 141 Description clinique 141 Facteurs comorbides ou favorisant les plaintes somatiques 142 12. Conduites auto-agressives Scarifications et automutilations 143 Description clinique 143 Facteurs comorbides ou favorisant les scarifications et automutilations 144 Conduites suicidaires 144 Idéations suicidaires et tentatives de suicide 144 Facteurs comorbides ou favorisant les tentatives de suicide 145 Tentatives de suicides, tentatives de suicide itératives et suicides aboutis 146 13. Conduites «subies» Bullying scolaire et victimisation 151 Description clinique 151 Facteurs comorbides ou favorisant le bullying 152 Abus sexuels 153 Description clinique 153 Facteurs comorbides ou favorisant les abus sexuels 153 14. Troubles des conduites alimentaires Anorexie mentale 155 Description clinique 155 Facteurs comorbides ou favorisant l'anorexie mentale 157 Boulimie 158 Description clinique 158 Facteurs comorbides ou favorisant la boulimie 159 15. Troubles de la scolarité Décrochage scolaire 163 Description clinique 163 Facteurs comorbides ou favorisant le décrochage scolaire 164 Refus scolaire anxieux 166 Description clinique 166 Facteurs comorbides ou favorisant le refus scolaire anxieux à partir de tableaux cliniques différents 169 16. Conduites psychopathologiques et conduites à risque Troisième partie Modèles explicatifs des conduites à risque à l'adolescence 17. Approches développementales et psychodynamiques Processus de séparation-individuation 179 Processus pubertaire 180 Problématique de l'«agir» et maîtrise des excitations libidinales 181 Passages à l'acte comme facteur de changement 182 Intellectualisation, ascétisme, Idéal de soi et mégalomanie du Moi 183 Aménagement de la dépendance et conduites addictives 184 Relations précoces et notion d'attachement 186 18. Régulation des émotions et contrôle des affects Lutte contre des affects anxiodépressifs 189 Passages à l'acte comme modalité adaptative 190 Contrôle perçu sur son environnement 190 Approche cognitivocomportementale ou stratégie de Coping 191 Dysrégulations émotionnelles 192 Alexithymie 192 Colère 192 19. Modèles de personnalité et de tempérament Personnalités pathologiques 193 Notion de troubles de la personnalité 193 Personnalité antisociale 194 Personnalité borderline ou état-limite 195 Personnalité narcissique 196 Recherche de sensation et recherche de nouveauté 197 Recherche de sensation 197 Recherche de nouveauté 199 Les Big Five 199 Les Big Five (les «cinq grands» de la personnalité) 199 Big Five et conduites à risque 201 20. Approches sociales Recherche identitaire et théorie de l'apprentissage social 203 Influence parentale et familiale 203 Influence du groupe des pairs 204 Évolution sociétale 206 Rite de passage initiatique 207 Notion de rite et rituel 207 Rites de passages et conduites initiatiques à l'adolescence 209 Rite de passage et conduites à risque 209 Évolution sociétale des rites de passage et relations avec les conduites à risque 210 Conduites ordaliques et fantasme d'auto-engendrement 211 Conduites ordaliques 211 Fantasmes d'auto-engendrement 213 21. Antécédents individuels et pathologies psychiatriques Antécédents de violences psychiques, physiques ou sexuelles 215 Continuité de pathologies infantiles 216 Pathologies psychiatriques du jeune adulte 216 Vulnérabilité «biologique» et héritabilité génétique 217 22. Recours à des modèles complexes et multifactoriels Modèles interactionnistes, modèles transactionnels (approche de la psychologie de la santé) 221 Modèles intégratifs 222 Exemple de la théorie du comportement planifié 222 La théorie de l'«intention» comportementale (TPB) 222 Le modèle intégratif du TPB appliqué aux conduites à risque 223 Tendre vers une approche holistique ? 226 Quatrième partie Prévention des conduites à l'adolescence 23. Efficacité d'une prévention du risque à l'adolescence ? Comment prévenir la notion de risque valorisée dès l'enfance ? 231 Rêve infantile de métier héroïque 231 Exemple des sapeurs pompiers 232 Prôner un risque mesuré et tenter de contrôler les facteurs de vulnérabilité 233 Principes généraux de prévention du risque 234 24. Signifier, évaluer et intervenir Positionnement dans une figure d'adulte responsable 237 Critères généraux d'évaluation des conduites à risque à l'adolescence 239 Critères spécifiques d'évaluation de certaines conduites 242 25. Prévention des conduites à risque au sein de l'Éducation Nationale Faire de l'école le lieu privilégié de la prévention 245 Intervention en milieu scolaire 245 Promotion de la santé et éducation à la santé 246 Travailler sur des représentations communes 247 Prévention centrée sur les adolescents 247 Développer les compétences psychosociales des élèves 247 La participation des élèves aux actions de prévention 248 Prévention centrée sur l'établissement scolaire et son personnel 249 Politique globale et cohérente de l'établissement 249 La sensibilisation et formation des personnels enseignants et ATOS 251 La place des parents au sein de l'établissement scolaire 252 La place des autres partenaires institutionnels 254 26. Prévention des conduites à risque par les professionnels de santé La place des médecins généralistes et médecins pédiatres 255 La place des psychologues et des médecins psychiatres 257 La maison des adolescents 258 Cinquième partie Accueil et prise en charge des adolescents en souffrance 27. Accueil de la demande de soins Accueil de la demande d'entretien à l'adolescence 263 Place de l'adolescent et de ses parents dans la demande de soins 266 Place des parents de l'adolescent 266 Dans quel ordre recevoir les parents et leur adolescent ? 267 Différenciation de l'espace de l'adolescent de celui des parents 268 Les demandes de soins référant à des situations inhabituelles 269 Accueil du symptôme ou de la conduite symptomatique 271 28. Évaluation diagnostique et pronostique Évaluation clinique au service du projet thérapeutique 273 Recherche anamnestique 273 Nécessité d'évaluer les troubles à l'adolescence 275 Troubles internalisés versus troubles externalisés 276 Troubles fonctionnels, plaintes somatiques et troubles corporels 278 Projet thérapeutique 279 29. Relations psychothérapeutiques à l'adolescence Instauration d'une relation thérapeutique 283 Objectif d'une prise en charge psychothérapeutique 283 Un dialogue ordinaire ? 284 Le bon rythme, l'humour, l'empathie 285 La «bonne» distance thérapeutique 286 Réflexions autour du dispositif thérapeutique 288 Énonciation du cadre thérapeutique 288 Se donner du temps et favoriser le travail d'élaboration psychique 288 Le respect d'une «opposition» de l'adolescent 289 L'investissement objectal ou le transfert interrelationnel 290 Résister aux attaques du cadre 291 Les prises en charge bi ou plurifocales 293 Clarification «psychopathologique» sous formes d'élaborations simples et de récits explicatifs 294 30. Hospitalisation et prises en charge institutionnelles Hospitalisation, soins séquentiels et autres prises en charge 297 Hospitalisation à l'adolescence 297 Activités thérapeutiques de groupes et soins séquentiels 300 Orientation vers des structures sociales et médico-sociales 300 Réflexions sur ce qui permet à une institution d'être soignante 301 Définir le projet de l'établissement et clarifier ses missions 301 Limites du cadre et limites psychiques 302 Entre éducation et soin 302 Troubles du comportement et violence : border et redonner du sens 305 Travail global en équipe et dépassement de la fonction individuelle 306 Des niveaux de travail différenciés et multiples à la question des partenariats 307 Bibliogr. p. [309]-339. 4e de Les conduites à risque à l'adolescence : repérer, prévenir, prendre en charge En ligne : http://proxy.scd.univ-tours.fr/login?url=https://www.cairn.info/les-conduites-a- [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=214042

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03510	F-31 COU	Livre	Centre de Documentation Carrières Sociales	Sociologie de la Jeunesse	Disponible

Adolescence et idéal démocratique : accueillir les jeunes des quartiers populaires / Joëlle Bordet  

Public ISBD Titre : Adolescence et idéal démocratique : accueillir les jeunes des quartiers populaires Type de document : texte imprimé Auteurs : Joëlle Bordet , Auteur ; Philippe Gutton, Auteur ; Serge Tisseron (1948-...) , Collaborateur Editeur : Paris : Éditions In Press Année de publication : 2014 Collection : Ouvertures psy, ISSN 2426-1203 Importance : 325 p. Présentation : ll. en noir et blanc Format : 23 x 15 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-84835-303-6 Prix : 20 € Note générale : En hyperlien : "«Être jeune dans un quartier populaire de Paris, c’est parfois plus difficile que dans un quartier de banlieue car on ressent moins la dimension collective. L’exercice premier était de travailler sur les mots et les lieux du quartier : les lieux dans lesquels on se sent bien. On a fait des ateliers non-mixtes et mixtes qui portaient sur le rapport aux autres dans le quartier. On a remarqué que les jeunes qui travaillaient avec nous ne sont pas du tout ‘enfermés’ dans leur quartier ; un « Grand Paris populaire » se constitue. On a ensuite réuni tous les jeunes ensembles, à l’École d’Architecture de la Villette. Sur 120 jeunes, on pensait que seulement une trentaine viendrait. Ils sont finalement tous venus. Ils étaient très contents d’avoir l’occasion de parler de leur quartier. Lors de cette journée, on a proposé de travailler ensemble sur certains mots. On leur a proposé le mot « engagement », ils ont préféré « gilets-jaunes ». Dans leur pratique, il y a énormément de formes d’engagements, divers et ponctuels. Les jeunes vont faire des maraudes auprès des réfugiés et des sans-abris. Certains jeunes ont d’ailleurs par la suite créés leur association pour ‘maîtriser’ leurs engagements." Catégories : F POPULATIONS - ETUDES DE CAS Mots-clés : France -- Jeunes socialement défavorisés -- Activité politique -- 1990-...  Société / Acteurs de la vie sociale / Enfants, adolescents  SHS  Jeunes  Jeunes socialement défavorisés -- Intégration  Adolescents -- Psychologie  Démocratie -- Aspect social  adolescent, intégration sociale, classe défavorisée Index. décimale : F-30 Sociologie de la Jeunesse Résumé : Constatant que la société ne les entend pas, les jeunes des cités optent souvent pour la victimisation ou la révolte : des réactions conformes aux stéréotypes qui renforcent les préjugés. Les auteurs donnent la parole en France et dans sept autres pays à des témoins qui travaillent à reconstruire le lien entre démocratie et jeunesse populaire. Note de contenu : 4e de couv. : "C'est à l'adolescence que se construit l'idéal démocratique, l'espérance « à vivre ensemble ». Mais les jeunes - et particulièrement ceux des quartiers populaires - se heurtent à une rude réalité : on ne les entend pas, on ne les écoute pas. Amertume et désillusion sont au rendez-vous. Leur créativité adolescente est empêchée. Ils y répondent par des stéréotypes : victimisation, renoncement, révolte, actes vécus comme « héroïques », ou encore conformisme... Autant d'attitudes qui provoquent préjugés et rejet - comme Hannah Arendt le disait déjà. Ces jeunes habitants des cités sont paradigmatiques de la jeunesse et de sa difficulté à trouver place au sein de nos démocraties. Comment ré-enchanter l'inspiration démocratique ? Avec cet ouvrage, Joëlle Bordet et Philippe Gutton déconstruisent stéréotypes et préjugés. Ils nous montrent, à travers des dizaines d'exemples concrets, comment faire naître ou renaître de l'émerveillement démocratique, porté par des adultes. Sur le terrain, dans les quartiers, des témoins-interprètes accueillent cette inspiration. Véritables « passeurs », ils inventent de nouvelles voies d'accès à la démocratie. Ce livre leur donne la parole. L'ouvrage nous donne aussi à lire les témoignages de ces problématiques au-delà de l'Hexagone - Israël, Palestine, Russie, Ukraine, Sénégal, Italie, Brésil. La démocratie de demain se joue avec les adolescents d'aujourd'hui. Cet ouvrage engagé, novateur, aide à transformer les impasses en ouvertures créatrices." En ligne : https://lapreuvepar7.fr/wp-content/uploads/2021/09/210902-Dossier-de-presse-Gran [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=124115 Adolescence et idéal démocratique : accueillir les jeunes des quartiers populaires [texte imprimé] / Joëlle Bordet , Auteur ; Philippe Gutton, Auteur ; Serge Tisseron (1948-...) , Collaborateur . - Paris : Éditions In Press, 2014 . - 325 p. : ll. en noir et blanc ; 23 x 15 cm. - (Ouvertures psy, ISSN 2426-1203) . ISBN : 978-2-84835-303-6 : 20 € En hyperlien : "«Être jeune dans un quartier populaire de Paris, c’est parfois plus difficile que dans un quartier de banlieue car on ressent moins la dimension collective. L’exercice premier était de travailler sur les mots et les lieux du quartier : les lieux dans lesquels on se sent bien. On a fait des ateliers non-mixtes et mixtes qui portaient sur le rapport aux autres dans le quartier. On a remarqué que les jeunes qui travaillaient avec nous ne sont pas du tout ‘enfermés’ dans leur quartier ; un « Grand Paris populaire » se constitue. On a ensuite réuni tous les jeunes ensembles, à l’École d’Architecture de la Villette. Sur 120 jeunes, on pensait que seulement une trentaine viendrait. Ils sont finalement tous venus. Ils étaient très contents d’avoir l’occasion de parler de leur quartier. Lors de cette journée, on a proposé de travailler ensemble sur certains mots. On leur a proposé le mot « engagement », ils ont préféré « gilets-jaunes ». Dans leur pratique, il y a énormément de formes d’engagements, divers et ponctuels. Les jeunes vont faire des maraudes auprès des réfugiés et des sans-abris. Certains jeunes ont d’ailleurs par la suite créés leur association pour ‘maîtriser’ leurs engagements." Catégories : F POPULATIONS - ETUDES DE CAS Mots-clés : France -- Jeunes socialement défavorisés -- Activité politique -- 1990-...  Société / Acteurs de la vie sociale / Enfants, adolescents  SHS  Jeunes  Jeunes socialement défavorisés -- Intégration  Adolescents -- Psychologie  Démocratie -- Aspect social  adolescent, intégration sociale, classe défavorisée Index. décimale : F-30 Sociologie de la Jeunesse Résumé : Constatant que la société ne les entend pas, les jeunes des cités optent souvent pour la victimisation ou la révolte : des réactions conformes aux stéréotypes qui renforcent les préjugés. Les auteurs donnent la parole en France et dans sept autres pays à des témoins qui travaillent à reconstruire le lien entre démocratie et jeunesse populaire. Note de contenu : 4e de couv. : "C'est à l'adolescence que se construit l'idéal démocratique, l'espérance « à vivre ensemble ». Mais les jeunes - et particulièrement ceux des quartiers populaires - se heurtent à une rude réalité : on ne les entend pas, on ne les écoute pas. Amertume et désillusion sont au rendez-vous. Leur créativité adolescente est empêchée. Ils y répondent par des stéréotypes : victimisation, renoncement, révolte, actes vécus comme « héroïques », ou encore conformisme... Autant d'attitudes qui provoquent préjugés et rejet - comme Hannah Arendt le disait déjà. Ces jeunes habitants des cités sont paradigmatiques de la jeunesse et de sa difficulté à trouver place au sein de nos démocraties. Comment ré-enchanter l'inspiration démocratique ? Avec cet ouvrage, Joëlle Bordet et Philippe Gutton déconstruisent stéréotypes et préjugés. Ils nous montrent, à travers des dizaines d'exemples concrets, comment faire naître ou renaître de l'émerveillement démocratique, porté par des adultes. Sur le terrain, dans les quartiers, des témoins-interprètes accueillent cette inspiration. Véritables « passeurs », ils inventent de nouvelles voies d'accès à la démocratie. Ce livre leur donne la parole. L'ouvrage nous donne aussi à lire les témoignages de ces problématiques au-delà de l'Hexagone - Israël, Palestine, Russie, Ukraine, Sénégal, Italie, Brésil. La démocratie de demain se joue avec les adolescents d'aujourd'hui. Cet ouvrage engagé, novateur, aide à transformer les impasses en ouvertures créatrices." En ligne : https://lapreuvepar7.fr/wp-content/uploads/2021/09/210902-Dossier-de-presse-Gran [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=124115

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Photolangage®. Jeunes, prises de risques et conduites addictives ; des expériences à comprendre pour se contruire / Claire Bélisle

Public ISBD Titre de série : Photolangage® Titre : Jeunes, prises de risques et conduites addictives ; des expériences à comprendre pour se contruire Type de document : texte imprimé Auteurs : Claire Bélisle, Directeur de la recherche ; Alain Douiller (1963-...), Directeur de la recherche Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2016 Collection : Savoir communiquer Sous-collection : L'Essentiel Importance : 1 vol. (96 p.-48 f. de pl.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 24 x 16 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-160-9 Prix : 35 € Note générale : Réalisé par un groupe d'une dizaine de professionnels, issus de la promotion de la santé ou de l'addictologie, formés aux approches expérientielles pour certains, au Photolangage® pour d'autres, ce dossier a été coordonné par Claire Bélisle, docteure en psychologie, consultante et co-inventeure de la méthode Photolangage® et Alain Douiller, directeur du Comité départemental d'éducation pour la santé de Vaucluse. Le dossier a été réalisé avec la participation de l'ARPAEs, Association pour la recherche et la promotion des approches expérientielles et celle du CoDES de Vaucluse.- Ce dossier est un outil d'éducation pour la santé à utiliser avec des groupes d'adolescents et de jeunes et mettant en oeuvre une approche expérientielle. Etabli par un groupe de professionnels, il est basé sur la méthode Photolangage qui organise une expression personnelle à partir d'un choix de photographies, dans un cadre de travail de groupe. Son parti pris est de considérer que les expériences des jeunes, en termes de prises de risque et de conduites addictives en particulier, font sens pour eux et qu'un travail de promotion de la santé essentiel consiste à investiguer ce sens, pour le comprendre et aider à se construire. Dès lors il s'agit tout autant d'être attentifs et ouverts aux dimensions de plaisir que de danger, de quête de bonheur que d'évitement de souffrance, de recherche de liberté que d'entrave ou de dépendance. L'énergie vitale de chaque individu et des adolescents plus encore est portée par la recherche du plaisir, de la satisfaction et du bonheur. Les jeunes ont ainsi autant besoin d'être éclairés sur les comportements à éviter que sur ceux à développer pour vivre des moments intenses de plaisir, de joie, de sentiment de liberté, de satisfaction, d'harmonie et de douceur. Les approches expérientielles proposent de bâtir les démarches de prévention à partir des expériences vécues par les personnes, de ce qu'elles sont, de ce qu'elles font, de leurs motivations, et de ce qu'elles en expriment. Catégories : F POPULATIONS - ETUDES DE CAS Mots-clés : Psychologie individuelle (identité, personnalité) / Psychologie individuelle des enfants et adolescents  Psychologie des jeunes de douze à vingt ans  Dépendance (psychologie)  Jeunesse -- Protection, assistance, etc.  Adolescents -- Psychologie  addiction, adolescent  PHOTOLANGAGE  ADDICTION  ADOLESCENT  CONDUITE A RISQUE  EDUCATION A LA SANTE  GROUPE DE TRAVAIL  OUTIL  PREVENTION SANITAIRE Index. décimale : F-31 Délinquance juvénile - Drogue - Violence - Criminalité Résumé : Destiné aux éducateurs, animateurs, infirmiers ou médecins, cet outil d'animation et de formation met en oeuvre une méthode de travail en groupe intégrant 48 photographies de pratiques addictives comme support de communication. Ce dossier permet d'éclairer les jeunes sur les différents comportements à éviter ainsi que ceux à développer pour vivre des moments de satisfaction et d'harmonie. Note de contenu : 4e de couv. : "Des expériences à comprendre pour se construire Le dossier Photolangage® Jeunes, prises de risques et conduites addictives est un outil d'éducation pour la santé à utiliser avec des groupes d'adolescents et de jeunes et mettant en oeuvre une approche expérientielle. Basé sur la méthode Photolangage® qui organise une expression personnelle à partir d'un choix de photographies, dans un cadre de travail de groupe, ce dossier comprend 48 photographies couleur 15,7 x 23,6 cm et un livret méthodologique de 96 pages. Une approche centrée sur l'expérience Le sous-titre, « « Des expériences à comprendre pour se construire », vient souligner que ce dossier part de l'hypothèse qu'un travail organisé de réflexion et de discussion en groupe sur leurs prises de risques et expériences est indispensable pour permettre aux jeunes de se construire des repères et de faire des choix éclairés. C'est pourquoi aussi il est apparu utile d'engager la réflexion dans le cadre des approches expérientielles donnant toute sa place au vécu et au jugement des personnes, à l'écoute bienveillante favorisant la construction identitaire des adolescents. Un outil pour aider les personnes à comprendre leur quête de bonheur Le véritable intérêt pour la méthode Photolangage® vient des possibilités de réflexion, de prise de conscience, d'expression et d'écoute qu'elle facilite et organise. C'est en effet une méthode puissante, qui permet d'engager un travail personnel sur les représentations et qui peut susciter des réactions et des émotions intenses voire intimes. Cette méthode requiert des préalables : disposer de supports photographiques riches de sens et ouverts à des interprétations multiples, un animateur au clair sur les objectifs qu'il poursuit et sur leur intérêt pour le groupe, expérimenté en animation de groupe..." Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=185542 Photolangage®. Jeunes, prises de risques et conduites addictives ; des expériences à comprendre pour se contruire [texte imprimé] / Claire Bélisle, Directeur de la recherche ; Alain Douiller (1963-...), Directeur de la recherche . - Lyon : Chronique sociale, 2016 . - 1 vol. (96 p.-48 f. de pl.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 24 x 16 cm. - (Savoir communiquer. L'Essentiel) . ISBN : 978-2-36717-160-9 : 35 € Réalisé par un groupe d'une dizaine de professionnels, issus de la promotion de la santé ou de l'addictologie, formés aux approches expérientielles pour certains, au Photolangage® pour d'autres, ce dossier a été coordonné par Claire Bélisle, docteure en psychologie, consultante et co-inventeure de la méthode Photolangage® et Alain Douiller, directeur du Comité départemental d'éducation pour la santé de Vaucluse. Le dossier a été réalisé avec la participation de l'ARPAEs, Association pour la recherche et la promotion des approches expérientielles et celle du CoDES de Vaucluse.- Ce dossier est un outil d'éducation pour la santé à utiliser avec des groupes d'adolescents et de jeunes et mettant en oeuvre une approche expérientielle. Etabli par un groupe de professionnels, il est basé sur la méthode Photolangage qui organise une expression personnelle à partir d'un choix de photographies, dans un cadre de travail de groupe. Son parti pris est de considérer que les expériences des jeunes, en termes de prises de risque et de conduites addictives en particulier, font sens pour eux et qu'un travail de promotion de la santé essentiel consiste à investiguer ce sens, pour le comprendre et aider à se construire. Dès lors il s'agit tout autant d'être attentifs et ouverts aux dimensions de plaisir que de danger, de quête de bonheur que d'évitement de souffrance, de recherche de liberté que d'entrave ou de dépendance. L'énergie vitale de chaque individu et des adolescents plus encore est portée par la recherche du plaisir, de la satisfaction et du bonheur. Les jeunes ont ainsi autant besoin d'être éclairés sur les comportements à éviter que sur ceux à développer pour vivre des moments intenses de plaisir, de joie, de sentiment de liberté, de satisfaction, d'harmonie et de douceur. Les approches expérientielles proposent de bâtir les démarches de prévention à partir des expériences vécues par les personnes, de ce qu'elles sont, de ce qu'elles font, de leurs motivations, et de ce qu'elles en expriment. Catégories : F POPULATIONS - ETUDES DE CAS Mots-clés : Psychologie individuelle (identité, personnalité) / Psychologie individuelle des enfants et adolescents  Psychologie des jeunes de douze à vingt ans  Dépendance (psychologie)  Jeunesse -- Protection, assistance, etc.  Adolescents -- Psychologie  addiction, adolescent  PHOTOLANGAGE  ADDICTION  ADOLESCENT  CONDUITE A RISQUE  EDUCATION A LA SANTE  GROUPE DE TRAVAIL  OUTIL  PREVENTION SANITAIRE Index. décimale : F-31 Délinquance juvénile - Drogue - Violence - Criminalité Résumé : Destiné aux éducateurs, animateurs, infirmiers ou médecins, cet outil d'animation et de formation met en oeuvre une méthode de travail en groupe intégrant 48 photographies de pratiques addictives comme support de communication. Ce dossier permet d'éclairer les jeunes sur les différents comportements à éviter ainsi que ceux à développer pour vivre des moments de satisfaction et d'harmonie. Note de contenu : 4e de couv. : "Des expériences à comprendre pour se construire Le dossier Photolangage® Jeunes, prises de risques et conduites addictives est un outil d'éducation pour la santé à utiliser avec des groupes d'adolescents et de jeunes et mettant en oeuvre une approche expérientielle. Basé sur la méthode Photolangage® qui organise une expression personnelle à partir d'un choix de photographies, dans un cadre de travail de groupe, ce dossier comprend 48 photographies couleur 15,7 x 23,6 cm et un livret méthodologique de 96 pages. Une approche centrée sur l'expérience Le sous-titre, « « Des expériences à comprendre pour se construire », vient souligner que ce dossier part de l'hypothèse qu'un travail organisé de réflexion et de discussion en groupe sur leurs prises de risques et expériences est indispensable pour permettre aux jeunes de se construire des repères et de faire des choix éclairés. C'est pourquoi aussi il est apparu utile d'engager la réflexion dans le cadre des approches expérientielles donnant toute sa place au vécu et au jugement des personnes, à l'écoute bienveillante favorisant la construction identitaire des adolescents. Un outil pour aider les personnes à comprendre leur quête de bonheur Le véritable intérêt pour la méthode Photolangage® vient des possibilités de réflexion, de prise de conscience, d'expression et d'écoute qu'elle facilite et organise. C'est en effet une méthode puissante, qui permet d'engager un travail personnel sur les représentations et qui peut susciter des réactions et des émotions intenses voire intimes. Cette méthode requiert des préalables : disposer de supports photographiques riches de sens et ouverts à des interprétations multiples, un animateur au clair sur les objectifs qu'il poursuit et sur leur intérêt pour le groupe, expérimenté en animation de groupe..." 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Le sentiment de la valeur de soi / Claude Bourcet in L'orientation scolaire et professionnelle, OSP / journals.openedition.org, n°3 (septembre 1994)  

Public ISBD [article]  inL'orientation scolaire et professionnelle, OSP / journals.openedition.org > n°3 (septembre 1994) . - p.271-290 Titre : Le sentiment de la valeur de soi Type de document : texte imprimé Auteurs : Claude Bourcet, Auteur ; Françoise Bariaud, Auteur Année de publication : 1994 Article en page(s) : p.271-290 Langues : Français (fre) Mots-clés : estime de soi  Adolescents -- Psychologie  Adaptation scolaire  Auto-évaluation  Psychologie -- PSYCHOLOGIE : PSYCHO-GENETIQUE  PSYCHO-PEDAGOGIE  PSYCHO-CLINIQUE  FAMILLE/ADOLESCENCE/COPING (STRATEGIE)/EVALUATION DE SOI/SCOLARITE/EDUCATION Résumé : DEPUIS QUELQUES ANNEES, LA CLASSE DE SECONDE DE LYCEE APPARAIT COMME UN DES ECUEILS LES PLUS REDOUTABLES DU SYSTEME EDUCATIF FRANCAIS. SANS REMETTRE TOTALEMENT EN CAUSE L'IDEE D'UN OPTIMISME EXCESSIF DES CONSEILS DE CLASSE DE COLLEGE, IL NOUS SEMBLE SURTOUT QUE LE NIVEAU ACADEMIQUE OBTENU PAR L'ELEVE JUSQU'EN CLASSE DE TROISIEME CONSTITUE UNE CONDITION NECESSAIRE, MAIS NON SUFFISANTE, POUR RENDRE COMPTE DE LA QUALITE DE SON ADAPTATION AU LYCEE. AUX EXIGENCES INSTITUTION NELLES PLUS POUSSEES QU'AUPARAVANT, SE SUPERPOSENT AUSSI DES CONTRAINTES RELATIVEMENT INEDITES POUR L'ELEVE, COMME LA NECESSITE DE DEVOIR S'ASSUMER SEUL, DE DEVOIR SE PRENDRE BEAUCOUP PLUS EN CHARGE QU'AUPARAVANT DANS UN CONTEXTE VECU COM ME MOINS FAMILIAL ET PLUS ANONYME QU'AU COLLEGE. CES NOUVELLES EXIGENCES DE L'INSTITUTION SCOLAIRE INVITENT LES ADOLESCENTS A MOBILISER DE NOUVELLES RESSOURCES ADAPTATIV ES. DEUX D'ENTRE-ELLES NOUS SEMBLENT PARTICULIEREMENT PERTINENTES A ETUDIER A CE NIVEAU DE LA SCOLARITE : - L'EVALUATION QUE LE SUJET FAIT DE LUI-MEME, QUE CE SOIT EN SITUTATION SCOLAIRE OU DANS DES DOMAINES LIES A L'ECOLE (LA FAMILLE, LE GROUPE DES PAIRS), MAIS EGALEMENT LA MANIERE DONT IL S'ESTIME GLOBALEMENT SANS FAIRE REFERENCE A DES CONTEXTES SPECIFIQUES. - LE CLIMAT FAMILIAL DE L'ADOLESCENT ET, PLUS SPECIFIQUEMENT, LES ATTITUDES EDUCTIVES PARENTALES D'INDEPENDANCE ET DE SOUTIEN. POUR MESURER L'ADAPTATION SCOLAIRE, LA PERFORMANCE EST D'ASSEZ LOIN L'INDICATEUR LE PLUS UTILISE DANS LA LITTERATURE PSYCHOLOGIQUE. MAIS CELUI-CI FAIT SELON NOUS L'OBJET D'UN TEL MULTIDETERMINISME DE FACTEURS PERSONNELS, FAMILIAUX, ET SOCIAUX QUE NOUS LUI PREFERONS L'APPROCHE DE LAZARUS CENTREE SUR LES COPINGS, C'EST-A-DIRE SUR LES MANIERES DONT LE SUJET FAIT FACE A UNE SITUATION DIFFICILE SANS TENIR COMPTE DE L'ISSUE DE CETTE SITUATION. Note de contenu : Voir aussi la thèse de l'auteur : "Évaluation de soi, climat familial et adaptation scolaire à l'adolescence / SELF-EVALUATION, FAMILY CLIMATE AND SCHOLASTIC ADAPTATION IN ADOLESCENCE" par Claude Bourcet. Thèse de doctorat en Psychologie Sous la direction de Hector Rodriguez-Tomé. Soutenue en 1994 à Paris 5 . En ligne : http://www.theses.fr/1994PA05H082 Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=25163 [article] Le sentiment de la valeur de soi [texte imprimé] / Claude Bourcet, Auteur ; Françoise Bariaud, Auteur . - 1994 . - p.271-290. Langues : Français (fre) in L'orientation scolaire et professionnelle, OSP / journals.openedition.org > n°3 (septembre 1994) . - p.271-290 Mots-clés : estime de soi  Adolescents -- Psychologie  Adaptation scolaire  Auto-évaluation  Psychologie -- PSYCHOLOGIE : PSYCHO-GENETIQUE  PSYCHO-PEDAGOGIE  PSYCHO-CLINIQUE  FAMILLE/ADOLESCENCE/COPING (STRATEGIE)/EVALUATION DE SOI/SCOLARITE/EDUCATION Résumé : DEPUIS QUELQUES ANNEES, LA CLASSE DE SECONDE DE LYCEE APPARAIT COMME UN DES ECUEILS LES PLUS REDOUTABLES DU SYSTEME EDUCATIF FRANCAIS. SANS REMETTRE TOTALEMENT EN CAUSE L'IDEE D'UN OPTIMISME EXCESSIF DES CONSEILS DE CLASSE DE COLLEGE, IL NOUS SEMBLE SURTOUT QUE LE NIVEAU ACADEMIQUE OBTENU PAR L'ELEVE JUSQU'EN CLASSE DE TROISIEME CONSTITUE UNE CONDITION NECESSAIRE, MAIS NON SUFFISANTE, POUR RENDRE COMPTE DE LA QUALITE DE SON ADAPTATION AU LYCEE. AUX EXIGENCES INSTITUTION NELLES PLUS POUSSEES QU'AUPARAVANT, SE SUPERPOSENT AUSSI DES CONTRAINTES RELATIVEMENT INEDITES POUR L'ELEVE, COMME LA NECESSITE DE DEVOIR S'ASSUMER SEUL, DE DEVOIR SE PRENDRE BEAUCOUP PLUS EN CHARGE QU'AUPARAVANT DANS UN CONTEXTE VECU COM ME MOINS FAMILIAL ET PLUS ANONYME QU'AU COLLEGE. CES NOUVELLES EXIGENCES DE L'INSTITUTION SCOLAIRE INVITENT LES ADOLESCENTS A MOBILISER DE NOUVELLES RESSOURCES ADAPTATIV ES. DEUX D'ENTRE-ELLES NOUS SEMBLENT PARTICULIEREMENT PERTINENTES A ETUDIER A CE NIVEAU DE LA SCOLARITE : - L'EVALUATION QUE LE SUJET FAIT DE LUI-MEME, QUE CE SOIT EN SITUTATION SCOLAIRE OU DANS DES DOMAINES LIES A L'ECOLE (LA FAMILLE, LE GROUPE DES PAIRS), MAIS EGALEMENT LA MANIERE DONT IL S'ESTIME GLOBALEMENT SANS FAIRE REFERENCE A DES CONTEXTES SPECIFIQUES. - LE CLIMAT FAMILIAL DE L'ADOLESCENT ET, PLUS SPECIFIQUEMENT, LES ATTITUDES EDUCTIVES PARENTALES D'INDEPENDANCE ET DE SOUTIEN. POUR MESURER L'ADAPTATION SCOLAIRE, LA PERFORMANCE EST D'ASSEZ LOIN L'INDICATEUR LE PLUS UTILISE DANS LA LITTERATURE PSYCHOLOGIQUE. MAIS CELUI-CI FAIT SELON NOUS L'OBJET D'UN TEL MULTIDETERMINISME DE FACTEURS PERSONNELS, FAMILIAUX, ET SOCIAUX QUE NOUS LUI PREFERONS L'APPROCHE DE LAZARUS CENTREE SUR LES COPINGS, C'EST-A-DIRE SUR LES MANIERES DONT LE SUJET FAIT FACE A UNE SITUATION DIFFICILE SANS TENIR COMPTE DE L'ISSUE DE CETTE SITUATION. Note de contenu : Voir aussi la thèse de l'auteur : "Évaluation de soi, climat familial et adaptation scolaire à l'adolescence / SELF-EVALUATION, FAMILY CLIMATE AND SCHOLASTIC ADAPTATION IN ADOLESCENCE" par Claude Bourcet. Thèse de doctorat en Psychologie Sous la direction de Hector Rodriguez-Tomé. Soutenue en 1994 à Paris 5 . En ligne : http://www.theses.fr/1994PA05H082 Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=25163

Adolescents et approche psychomotrice / Hélène Bureau in Psychomédia / ITS, 30 (juillet-août 2011)

Public ISBD [article]  inPsychomédia / ITS > 30 (juillet-août 2011) . - pp. 44-47 Titre : Adolescents et approche psychomotrice : permettre une réappropriation de son corps en transformation Type de document : texte imprimé Auteurs : Hélène Bureau, Auteur ; Marie-Rose Moro (1961-...) , Auteur Année de publication : juillet-août 2011 Article en page(s) : pp. 44-47 Mots-clés : Adolescents -- Psychologie  Image du corps chez l'adolescent  Identité (psychologie) chez l'adolescent  Adolescents -- Education psychomotrice Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=113352 [article] Adolescents et approche psychomotrice : permettre une réappropriation de son corps en transformation [texte imprimé] / Hélène Bureau, Auteur ; Marie-Rose Moro (1961-...) , Auteur . - juillet-août 2011 . - pp. 44-47. in Psychomédia / ITS > 30 (juillet-août 2011) . - pp. 44-47 Mots-clés : Adolescents -- Psychologie  Image du corps chez l'adolescent  Identité (psychologie) chez l'adolescent  Adolescents -- Education psychomotrice Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=113352

Les adolescents face aux images trash sur internet / BU de Lettres / Sophie Jehel  

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Adolescents en quête de sens : parents et professionnels face aux engagements radicaux / Daniel Marcelli in L'Ecole des parents / BU de Lettres, BM de Tours et Cairn.info, suppl. au n° 619 (avril-mai-juin 2016)  

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Fonctions subjectives de l'errance chez les adolescents et les jeunes adultes / Lorenza Capozoli-Biancarelli in Vie sociale et traitements : VST : revue du champ social et de la santé mentale / Cairn.info, 125 (Mars 2015)  

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Grandir entre adolescents à l'école et sur internet / Claire Balleys  

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Introduction à la psychologie du développement : du bébé à l'adolescent. 4e éd. / Catherine Tourrette  

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Les maisons des adolescents, un nouveau concept ? / Marie-Rose Moro in Adolescence : revue trimestrielle de psychanalyse, psychopathologie et sciences humaines / Cairn.info et ITS, t. 30 : n° 80 (2012/2)  

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suppl. au n° 619 - avril-mai-juin 2016 - Adolescents en quête de sens. Parents et professionnels face aux engagements raciaux. (Bulletin de L'Ecole des parents / BU de Lettres, BM de Tours et Cairn.info) / Daniel Marcelli  

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Les addictions à l'adolescence : comprendre et intervenir auprès des parents et des proches / BU de Lettres et Cairn.info / Nathalie Sierra-Scroccaro    

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n°4 - 16 juin 2021 - Les addictions contemporaines à l’adolescence (Bulletin de Nouvelle Revue de l'enfance et de l'adolescence / SUDOC)  

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88 - 2013/1 - Entre adolescent et adulte : quelle rencontre ? (Bulletin de Cahiers de l'enfance et de l'adolescence / Cairn.info)  

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La culture des sentiments : l'expérience télévisuelle des adolescentes / Dominique Pasquier  

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l'effet des écrans sur le développement cognitif et socio-émotionnel de l'enfant et de l'adolescent / Grégoire Borst in Psychologie & éducation / SCD, 2021-4 (déc. 2021)

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Les perspectives temporelles à l'adolescence / Hector Rodriguez-Tomé

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Analyse processuelle et dimensionnelle du symptôme des radicalisations adolescentes / Cindy Duhamel in Le journal des psychologues : le mensuel des professionnels / BM de Tours et Cairn.info, n° 362 (novembre 2018 (2018/10))

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Fragments d'adolescence : notes de voyage d'un psychiatre au pays des ados / Robert Brès

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