[n° ou bulletin]
| Titre : |
n°127 - Janvier 2019 - Apprendre (dans) l’école inclusive |
| Type de document : |
document électronique |
| Auteurs : |
Catherine Reverdy  , Auteur |
| Année de publication : |
2019 |
| Importance : |
36 p. |
| Format : |
PDF |
| Note générale : |
L’école inclusive a vocation à faire accéder tous les élèves à une éducation de qualité dans leur école. Souvent traduite dans les faits par la scolarisation des élèves en situation de handicap, elle recouvre en réalité toutes les manières possibles, pour les systèmes éducatifs, de répondre à l’ensemble des besoins éducatifs des élèves, quels qu’ils soient. Ce dossier de veille apporte des éclairages sur les termes souvent confondus d’adaptation, d’intégration, d’inclusion et d’école inclusive. Il présente l’exemple de l’Italie, qui sert souvent de modèle aux politiques éducatives françaises sur le sujet. Côté français, les élèves à besoins éducatifs particuliers sont actuellement pris en charge sur plusieurs lieux. [d’après résumé éditeur] |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
Concept Définition Enseignant spécialisé Etablissement pour personnes handicapées Historique Inclusion Relation scolaire Scolarisation des enfants handicapés Angleterre, Europe, France, Italie, Québec, Suisse HANDICAPE ACCES A L'EDUCATION ECOLIER ETUDE HISTORIQUE FRANCE ITALIE SCOLARISATION CHEMINEMENT SCOLAIRE ENSEIGNEMENT SPECIALISE SYSTEME EDUCATIF LEGISLATION DE L'EDUCATION PROCESSUS D'APPRENTISSAGE ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE ENSEIGNANT école inclusive |
| Résumé : |
L’école inclusive telle qu’elle est présentée dans les textes internationaux a vocation à faire accéder tou.te.s les élèves à une éducation de qualité dans leur école ou leur établissement de secteur. Souvent traduite dans les faits par la scolarisation des élèves en situation de handicap, elle recouvre en réalité toutes les manières possibles, pour les systèmes éducatifs, de répondre à l’ensemble des besoins éducatifs des élèves, quels qu’ils soient. Ce Dossier de veille de l’IFÉ apporte des éclairages historiques et conceptuels sur les termes souvent confondus d’adaptation, d’intégration, d’inclusion et d’école inclusive, notions dont l’usage est très dépendant des contextes nationaux. Il présente l’exemple de l’Italie, qui sert souvent de modèle aux politiques éducatives françaises sur le sujet, un pays qui a engagé dès les années 1970 une prise en charge du handicap directement dans les écoles. Côté français, depuis le début du XXe siècle, les histoires du traitement à l’école du handicap et des élèves en difficulté sont entremêlées et se partagent entre plusieurs ministères, si bien que les élèves à besoins éducatifs particuliers sont actuellement pris en charge sur plusieurs lieux, où se croisent des cultures professionnelles très différentes. La mise en œuvre de l’école inclusive dans les classes reste donc difficile, parce qu’elle entraine une coopération indispensable entre des intervenant.e.s ayant chacun.e des représentations et un regard particulier sur les élèves et leurs besoins, dévoilant l’équilibre toujours fragile entre l’intérêt collectif de l’école inclusive et les intérêts parfois divergents d'élèves toujours singuliers. En parallèle à ce Dossier de veille, une autre publication, l’Edubref D’où vient l’école inclusive ?, a été publiée en février 2019 et apporte en 4 pages quelques repères historiques et conceptuels autour de la notion d’école inclusive. (IFE) |
| Note de contenu : |
Les textes fondateurs de l’école inclusive |
| En ligne : |
http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/127-janvier-2019.pdf |
| Permalink : |
https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=bulletin_display&id=50864 |
[n° ou bulletin]
n°127 - Janvier 2019 - Apprendre (dans) l’école inclusive [document électronique] / Catherine Reverdy , Auteur . - 2019 . - 36 p. ; PDF. L’école inclusive a vocation à faire accéder tous les élèves à une éducation de qualité dans leur école. Souvent traduite dans les faits par la scolarisation des élèves en situation de handicap, elle recouvre en réalité toutes les manières possibles, pour les systèmes éducatifs, de répondre à l’ensemble des besoins éducatifs des élèves, quels qu’ils soient. Ce dossier de veille apporte des éclairages sur les termes souvent confondus d’adaptation, d’intégration, d’inclusion et d’école inclusive. Il présente l’exemple de l’Italie, qui sert souvent de modèle aux politiques éducatives françaises sur le sujet. Côté français, les élèves à besoins éducatifs particuliers sont actuellement pris en charge sur plusieurs lieux. [d’après résumé éditeur] Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
Concept Définition Enseignant spécialisé Etablissement pour personnes handicapées Historique Inclusion Relation scolaire Scolarisation des enfants handicapés Angleterre, Europe, France, Italie, Québec, Suisse HANDICAPE ACCES A L'EDUCATION ECOLIER ETUDE HISTORIQUE FRANCE ITALIE SCOLARISATION CHEMINEMENT SCOLAIRE ENSEIGNEMENT SPECIALISE SYSTEME EDUCATIF LEGISLATION DE L'EDUCATION PROCESSUS D'APPRENTISSAGE ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE ENSEIGNANT école inclusive |
| Résumé : |
L’école inclusive telle qu’elle est présentée dans les textes internationaux a vocation à faire accéder tou.te.s les élèves à une éducation de qualité dans leur école ou leur établissement de secteur. Souvent traduite dans les faits par la scolarisation des élèves en situation de handicap, elle recouvre en réalité toutes les manières possibles, pour les systèmes éducatifs, de répondre à l’ensemble des besoins éducatifs des élèves, quels qu’ils soient. Ce Dossier de veille de l’IFÉ apporte des éclairages historiques et conceptuels sur les termes souvent confondus d’adaptation, d’intégration, d’inclusion et d’école inclusive, notions dont l’usage est très dépendant des contextes nationaux. Il présente l’exemple de l’Italie, qui sert souvent de modèle aux politiques éducatives françaises sur le sujet, un pays qui a engagé dès les années 1970 une prise en charge du handicap directement dans les écoles. Côté français, depuis le début du XXe siècle, les histoires du traitement à l’école du handicap et des élèves en difficulté sont entremêlées et se partagent entre plusieurs ministères, si bien que les élèves à besoins éducatifs particuliers sont actuellement pris en charge sur plusieurs lieux, où se croisent des cultures professionnelles très différentes. La mise en œuvre de l’école inclusive dans les classes reste donc difficile, parce qu’elle entraine une coopération indispensable entre des intervenant.e.s ayant chacun.e des représentations et un regard particulier sur les élèves et leurs besoins, dévoilant l’équilibre toujours fragile entre l’intérêt collectif de l’école inclusive et les intérêts parfois divergents d'élèves toujours singuliers. En parallèle à ce Dossier de veille, une autre publication, l’Edubref D’où vient l’école inclusive ?, a été publiée en février 2019 et apporte en 4 pages quelques repères historiques et conceptuels autour de la notion d’école inclusive. (IFE) |
| Note de contenu : |
Les textes fondateurs de l’école inclusive |
| En ligne : |
http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/127-janvier-2019.pdf |
| Permalink : |
https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=bulletin_display&id=50864 |
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Partager le résultat de cette rechercheCoordonnateur d’Ulis école : exercer dans l’école inclusive comme personne ressource in La NRESI, La nouvelle revue - Éducation et société inclusives / Cairn.info, 86 (2019/2)
n°127 - Janvier 2019 - Apprendre (dans) l’école inclusive (Bulletin de Dossiers de veille de l'IFÉ)
