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Partager le résultat de cette rechercheL'inclusion des enfants en situation de handicap dans les milieux d'accueil de la petite enfance. Guide de formation à l'attention des professionnels de la petite enfance 0-3 ans / Christophe Bartholomé
Titre : L'inclusion des enfants en situation de handicap dans les milieux d'accueil de la petite enfance. Guide de formation à l'attention des professionnels de la petite enfance 0-3 ans Type de document : document électronique Auteurs : Christophe Bartholomé, Auteur ; Maryse Hendrix, Auteur ; Marion Vandevoorde, Auteur ; Manoela Georlette-de-Bruyne, Auteur ; Pascale Camus, Auteur Editeur : Bruxelles : Fédération des Initiatives Locales pour l'Enfance (FILE asbl) Année de publication : 2013 Importance : 174 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : Annonce du handicap Définition Historique Inclusion Inclusion en milieu petite enfance Partenariat Profession petite enfance Projet individuel Relation famille professionnel petite enfance secret professionnel Transmission inclusion déficience intellectuelle accueil besoins spécifiques Accueil en milieu ordinaire,structures Résumé : Réalisé par un collectif sous la direction de la FILE, ce guide est à destination des formateurs de professionnels de la petite enfance et aux responsables des milieux d'accueil. Il met l'accent sur différents points de réflexion sur l'accueil des enfants en situation de handicap dans les structures petite enfance : les notions d'accueil et d'inclusion, la découverte de l'enfant, la relation avec la famille, l'observation, les réseaux et partenariats, le secret professionnel. Ces points d'attention peuvent servir à accompagner les équipes en réflexion sur leurs valeurs et sur leurs pratiques professionnelles. Note de contenu : BIBLIOGRAPHIE
Bon, E. (Dirs), Déficiences motrices et handicaps : aspects sociaux, psychologiques,
médicaux, techniques et législatifs, troubles associés, Ed. Association des paralysés
de France, 1996
Coeman, A. ; Raulier H de Frahan, M. « De la naissance à la marche …. »,
livret et DVD, Ed. asbl étoile d’herbe, 2004
Gardou, C. et al. Parents d’enfant handicapé – le handicap en visages -2,
Ed. érès, 1996
Herrou C., Korff-Sausse S., “Intégration collective de jeunes enfants handicapés –
semblables et différents », Ed.érès 2001
Korff-Sausse S., Le miroir brisé, Ed. Hachette 1996
Lacroix, D. Ensemble : l’intégration de l’enfant porteur de handicap dans les structures
d’accueil ordinaires de la petite enfance. ANTHEA, DVD, 45 min + livret
d’accompagnement, 2005
Mellier D., L’inconscient à la crèche, Dynamique des équipes et accueil des bébés,
Ed. Erès. 2004
Une souris verte, Une place pour chacun, une place pour tous, Ed.érès, 2010
Roux-Levrat J, observer un bébé : un soin – Et si l’attention pouvait être de quelque
utilité pour l’accompagnement d’un enfant porteur de handicap. Ed. érès 2001
Vandenbroeck, M. et al. L’inclusion des enfants ayant des besoins spécifiques.
Gent : VBJK, (2010-version française)En ligne : http://www.fileasbl.be/membres/wp-content/uploads/2015/12/FILE_Guide-inclusion.p [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=226727 L'inclusion des enfants en situation de handicap dans les milieux d'accueil de la petite enfance. Guide de formation à l'attention des professionnels de la petite enfance 0-3 ans [document électronique] / Christophe Bartholomé, Auteur ; Maryse Hendrix, Auteur ; Marion Vandevoorde, Auteur ; Manoela Georlette-de-Bruyne, Auteur ; Pascale Camus, Auteur . - Bruxelles : Fédération des Initiatives Locales pour l'Enfance (FILE asbl), 2013 . - 174 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Annonce du handicap Définition Historique Inclusion Inclusion en milieu petite enfance Partenariat Profession petite enfance Projet individuel Relation famille professionnel petite enfance secret professionnel Transmission inclusion déficience intellectuelle accueil besoins spécifiques Accueil en milieu ordinaire,structures Résumé : Réalisé par un collectif sous la direction de la FILE, ce guide est à destination des formateurs de professionnels de la petite enfance et aux responsables des milieux d'accueil. Il met l'accent sur différents points de réflexion sur l'accueil des enfants en situation de handicap dans les structures petite enfance : les notions d'accueil et d'inclusion, la découverte de l'enfant, la relation avec la famille, l'observation, les réseaux et partenariats, le secret professionnel. Ces points d'attention peuvent servir à accompagner les équipes en réflexion sur leurs valeurs et sur leurs pratiques professionnelles. Note de contenu : BIBLIOGRAPHIE
Bon, E. (Dirs), Déficiences motrices et handicaps : aspects sociaux, psychologiques,
médicaux, techniques et législatifs, troubles associés, Ed. Association des paralysés
de France, 1996
Coeman, A. ; Raulier H de Frahan, M. « De la naissance à la marche …. »,
livret et DVD, Ed. asbl étoile d’herbe, 2004
Gardou, C. et al. Parents d’enfant handicapé – le handicap en visages -2,
Ed. érès, 1996
Herrou C., Korff-Sausse S., “Intégration collective de jeunes enfants handicapés –
semblables et différents », Ed.érès 2001
Korff-Sausse S., Le miroir brisé, Ed. Hachette 1996
Lacroix, D. Ensemble : l’intégration de l’enfant porteur de handicap dans les structures
d’accueil ordinaires de la petite enfance. ANTHEA, DVD, 45 min + livret
d’accompagnement, 2005
Mellier D., L’inconscient à la crèche, Dynamique des équipes et accueil des bébés,
Ed. Erès. 2004
Une souris verte, Une place pour chacun, une place pour tous, Ed.érès, 2010
Roux-Levrat J, observer un bébé : un soin – Et si l’attention pouvait être de quelque
utilité pour l’accompagnement d’un enfant porteur de handicap. Ed. érès 2001
Vandenbroeck, M. et al. L’inclusion des enfants ayant des besoins spécifiques.
Gent : VBJK, (2010-version française)En ligne : http://www.fileasbl.be/membres/wp-content/uploads/2015/12/FILE_Guide-inclusion.p [...] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=226727 Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Documents numériques
Bibliographie - L'accueil pour tous pour faciliter l'accueil de tous, enfants et familles avec leur différence, handicap ou maladie, dans les structures petite enfance de la Haute-GaronneURL
Chap. 3 : L’accueil de l’enfant à besoins spécifiques / Manoela GEORLETTE - DE BRUYNE, présidente et Marion VANDEVOORDE, directrice de l’ASBL «LES LUCIOLES» (Lasne) (PDF, 15 p.)URL
L’inclusion des enfants en situation de handicap dans les milieux d’accueil de la petite enfance. Guide de formation à l’attention des professionnels de la petite enfance 0-3 ans / Fédération des Initiatives Locales pour l’Enfance Editeur responsable JacqURL
L’inclusion des enfants en situation de handicap dans les milieux d’accueil de la petite enfance. Guide de formation à l’attention des professionnels de la petite enfance 0-3 ans / Fédération des Initiatives Locales pour l’Enfance Editeur responsable JacqURLInclusion : un dispositif qui fait ses preuves / Cécile ABBAS in Lien Social : l'actualité sociale autrement, 1272 (28 avril-11 mai 2020)
Titre : Inclusion : un dispositif qui fait ses preuves Type de document : document électronique Auteurs : Cécile ABBAS, Auteur Année de publication : 2020 Article en page(s) : pp. 26-27 Note générale : n° 1272, 28 avril au 11 mai 2020 Langues : Français (fre) Mots-clés : ALPES DE HAUTE PROVENCE INTEGRATION ETABLISSEMENT D'ACCUEIL DU JEUNE ENFANT CAF ENFANT EN DIFFICULTE INCLUSION Résumé : Ce dispositif fonctionne depuis 2016, dans le département des Alpes-de-Haute-Provence, piloté et financé quasi exclusivement par la Caisse d'allocations familiales. Un exemple à suivre ? [Présentation de l'éditeur] Note de contenu : pp. 26-27 En ligne : https://fr.calameo.com/read/004404521d6b06c776b62?page=1 Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=243102
in Lien Social : l'actualité sociale autrement > 1272 (28 avril-11 mai 2020) . - pp. 26-27[article] Inclusion : un dispositif qui fait ses preuves [document électronique] / Cécile ABBAS, Auteur . - 2020 . - pp. 26-27.
n° 1272, 28 avril au 11 mai 2020
Langues : Français (fre)
in Lien Social : l'actualité sociale autrement > 1272 (28 avril-11 mai 2020) . - pp. 26-27
Mots-clés : ALPES DE HAUTE PROVENCE INTEGRATION ETABLISSEMENT D'ACCUEIL DU JEUNE ENFANT CAF ENFANT EN DIFFICULTE INCLUSION Résumé : Ce dispositif fonctionne depuis 2016, dans le département des Alpes-de-Haute-Provence, piloté et financé quasi exclusivement par la Caisse d'allocations familiales. Un exemple à suivre ? [Présentation de l'éditeur] Note de contenu : pp. 26-27 En ligne : https://fr.calameo.com/read/004404521d6b06c776b62?page=1 Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=243102
Titre : Inclusion et handicap à dominante visible ou invisible au collège : représentations du handicap, pratiques d'inclusion en contexte scolaire et construction individuelle et interactionnelle d'adolescents en situation de handicap Type de document : document électronique Auteurs : Céline Gaulot, Auteur ; Éric Dugas, Directeur de thèse ; Joël Zaffran (1967-...), ; Gilles Ferréol (1954-...), ; Emilie Boujut (1980-...), ; Séverine Colinet (1980-...), Opposant ; Franck Peyrou, Opposant ; Université de Bordeaux (2014-...), Organisme de soutenance ; École doctorale Sociétés, politique, santé publique (Bordeaux), ; Laboratoire cultures, éducation, sociétés, Importance : 428 p. Format : Langues : Français (fre) Mots-clés : Handicap Inclusion Visible Invisible Adolescence Représentations Besoins éducatifs particuliers Sociologie Jeunes handicapés Intégration scolaire Adaptation scolaire Résumé : Le traitement du handicap et la place des personnes handicapées a varié selon les époques. Actuellement, dans la lignée des droits de l’homme, les politiques nationales et internationales tendent à promouvoir l’égalité pour tous les hommes et la lutte contre les discriminations se concrétise par des politiques publiques actives, dans la plupart des pays. Au niveau de l’Éducation, le concept d’inclusion a été avalisé à la Conférence de Salamanque (UNESCO 1994), et sa mise en oeuvre est décrite comme « une réforme qui appuie et accueille favorablement la diversité de tous les apprenants » (UNESCO 2001). En France, la loi du 11 février 2005 a introduit une évolution majeure dans le traitement social des personnes handicapées. L’éducation inclusive dans son paradigme appelle à une prise en compte de la complexité de l’humain et des institutions auxquelles il appartient. La présente recherche tend à rendre compte de certains aspects de cette complexité en mettant au jour les représentations et les pratiques d’inclusion en collège auprès d’élèves en situation de handicap à dominante visible ou invisible et en les mettant en lien avec la construction individuelle et interactionnelle de ces adolescents. Quatre dimensions ont été étudiées à partir de la situation de cinq élèves en situation de handicap à dominante visible ou invisible. Le contexte scolaire est le premier niveau : il apporte une structuration objective au processus d’inclusion par la présence d’un dispositif, d’une organisation et de personnes investies dans ce projet. Les représentations du handicap et les pratiques pédagogiques des enseignants sont interrogées dans le deuxième niveau. Le troisième niveau est celui des pairs des élèves en situation de handicap, où ont été questionnés les réseaux socio-affectifs des classes. Enfin, le quatrième niveau concerne la dimension individuelle des cinq élèves. Les résultats de cette recherche de type ethnographique indiquent que la structuration du contexte inclusif a une influence sur la représentation du handicap activée : plus elle est visible car portée par un dispositif et des personnels qui lui sont dédiés, plus la représentation du handicap est riche. Le noyau de la représentation du handicap chez les enseignants (constitué des éléments « monstre », « mort », « handicap physique », « fauteuil roulant » et « autisme ») est identique à celui rencontré dans la population générale, avec une variation spécifique professionnelle (« dyslexie ») entrant dans le champ de la réparation possible du handicap. Lorsque la structuration de l’inclusion est humainement investie, une représentation dite « de reliance » intègre les différents niveaux antérieurs de la représentation et y intègre la situation de handicap. En ce sens, elle est évoluée car elle prend en considération les dernières avancées sociétales en la matière ; on peut la penser aussi transitoire, au même titre que la forme actuelle de l’Éducation inclusive. Des archétypes sont sous-jacents à ces représentations et diffèrent selon la visibilité (où l’archétype activé est celui du monstre et de l’altérité fondamentale) ou l’invisibilité du handicap (où l’archétype activé est celui de l’étranger et de l’inconnaissable), cette notion faisant le lien entre la perception et la représentation dans la dimension intrapsychique de l’individu. Les représentations peuvent évoluer par mise au jour, acceptation et intégration de ses différentes composantes d’une part, par l’expérience concrète discutée et réfléchie du processus inclusif par ses acteurs d’autre part. Ceci induit alors une co-construction entre les différents partenaires et la nécessité de formation pour accéder à une compréhension des singularités des élèves porteurs d’altérité dans l’objectif d’identifier et de répondre à leurs besoins éducatifs particuliers. En ligne : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02117112v2/document Format de la ressource électronique : Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=260009 Inclusion et handicap à dominante visible ou invisible au collège : représentations du handicap, pratiques d'inclusion en contexte scolaire et construction individuelle et interactionnelle d'adolescents en situation de handicap [document électronique] / Céline Gaulot, Auteur ; Éric Dugas, Directeur de thèse ; Joël Zaffran (1967-...), ; Gilles Ferréol (1954-...), ; Emilie Boujut (1980-...), ; Séverine Colinet (1980-...), Opposant ; Franck Peyrou, Opposant ; Université de Bordeaux (2014-...), Organisme de soutenance ; École doctorale Sociétés, politique, santé publique (Bordeaux), ; Laboratoire cultures, éducation, sociétés, . - [s.d.] . - 428 p. ; PDF.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Handicap Inclusion Visible Invisible Adolescence Représentations Besoins éducatifs particuliers Sociologie Jeunes handicapés Intégration scolaire Adaptation scolaire Résumé : Le traitement du handicap et la place des personnes handicapées a varié selon les époques. Actuellement, dans la lignée des droits de l’homme, les politiques nationales et internationales tendent à promouvoir l’égalité pour tous les hommes et la lutte contre les discriminations se concrétise par des politiques publiques actives, dans la plupart des pays. Au niveau de l’Éducation, le concept d’inclusion a été avalisé à la Conférence de Salamanque (UNESCO 1994), et sa mise en oeuvre est décrite comme « une réforme qui appuie et accueille favorablement la diversité de tous les apprenants » (UNESCO 2001). En France, la loi du 11 février 2005 a introduit une évolution majeure dans le traitement social des personnes handicapées. L’éducation inclusive dans son paradigme appelle à une prise en compte de la complexité de l’humain et des institutions auxquelles il appartient. La présente recherche tend à rendre compte de certains aspects de cette complexité en mettant au jour les représentations et les pratiques d’inclusion en collège auprès d’élèves en situation de handicap à dominante visible ou invisible et en les mettant en lien avec la construction individuelle et interactionnelle de ces adolescents. Quatre dimensions ont été étudiées à partir de la situation de cinq élèves en situation de handicap à dominante visible ou invisible. Le contexte scolaire est le premier niveau : il apporte une structuration objective au processus d’inclusion par la présence d’un dispositif, d’une organisation et de personnes investies dans ce projet. Les représentations du handicap et les pratiques pédagogiques des enseignants sont interrogées dans le deuxième niveau. Le troisième niveau est celui des pairs des élèves en situation de handicap, où ont été questionnés les réseaux socio-affectifs des classes. Enfin, le quatrième niveau concerne la dimension individuelle des cinq élèves. Les résultats de cette recherche de type ethnographique indiquent que la structuration du contexte inclusif a une influence sur la représentation du handicap activée : plus elle est visible car portée par un dispositif et des personnels qui lui sont dédiés, plus la représentation du handicap est riche. Le noyau de la représentation du handicap chez les enseignants (constitué des éléments « monstre », « mort », « handicap physique », « fauteuil roulant » et « autisme ») est identique à celui rencontré dans la population générale, avec une variation spécifique professionnelle (« dyslexie ») entrant dans le champ de la réparation possible du handicap. Lorsque la structuration de l’inclusion est humainement investie, une représentation dite « de reliance » intègre les différents niveaux antérieurs de la représentation et y intègre la situation de handicap. En ce sens, elle est évoluée car elle prend en considération les dernières avancées sociétales en la matière ; on peut la penser aussi transitoire, au même titre que la forme actuelle de l’Éducation inclusive. Des archétypes sont sous-jacents à ces représentations et diffèrent selon la visibilité (où l’archétype activé est celui du monstre et de l’altérité fondamentale) ou l’invisibilité du handicap (où l’archétype activé est celui de l’étranger et de l’inconnaissable), cette notion faisant le lien entre la perception et la représentation dans la dimension intrapsychique de l’individu. Les représentations peuvent évoluer par mise au jour, acceptation et intégration de ses différentes composantes d’une part, par l’expérience concrète discutée et réfléchie du processus inclusif par ses acteurs d’autre part. Ceci induit alors une co-construction entre les différents partenaires et la nécessité de formation pour accéder à une compréhension des singularités des élèves porteurs d’altérité dans l’objectif d’identifier et de répondre à leurs besoins éducatifs particuliers. En ligne : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02117112v2/document Format de la ressource électronique : Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=260009 Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire
Titre : Inclusion et intégration, quel sens donner à ces notions en crèche? : réflexion Titre original : Dossier : Handicap et petite enfance Type de document : texte imprimé Auteurs : Christine Schuhl, Auteur Année de publication : 2016 Langues : Français (fre) Mots-clés : handicap inclusion innovation intégration pédagogie Note de contenu : La loi du 11 février 2005 renforce l'inclusion de toutes les personnes dans les structures d'accueil. Le handicap vient toutefois questionner les pratiques professionnelles et il modifie parfois les modes d'accueil. Alors qu'il peut susciter certaines appréhensions, il est pourtant une réelle source d'innovations pédagogiques à la crèche. Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=163497
in Métiers de la petite enfance : éveil et développement de l'enfant / ITS et EmConsulte via l'ENT > 238 MPE (Octobre 2016)[article] Inclusion et intégration, quel sens donner à ces notions en crèche? = Dossier : Handicap et petite enfance : réflexion [texte imprimé] / Christine Schuhl, Auteur . - 2016.
Langues : Français (fre)
in Métiers de la petite enfance : éveil et développement de l'enfant / ITS et EmConsulte via l'ENT > 238 MPE (Octobre 2016)
Mots-clés : handicap inclusion innovation intégration pédagogie Note de contenu : La loi du 11 février 2005 renforce l'inclusion de toutes les personnes dans les structures d'accueil. Le handicap vient toutefois questionner les pratiques professionnelles et il modifie parfois les modes d'accueil. Alors qu'il peut susciter certaines appréhensions, il est pourtant une réelle source d'innovations pédagogiques à la crèche. Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=163497 Inclusion / Alexandra Marquet ; Laurence Hardy ; Marcel Nuss ; Yves COUGOULE ; Damien LECOCQ in Doc'amp/Doc Accompagnement : la revue pratique des Aides Médico-Psychologiques / ITS, n° 17 (septembre-octobre 2018)
Titre : Inclusion : rêve ou réalité ? Auteurs : Alexandra Marquet, Auteur ; Laurence Hardy, Auteur ; Marcel Nuss (1955-...) Année de publication : 2018 Article en page(s) : pp. 7-18 Catégories : D SOCIOLOGIE - ETHNOLOGIE - ANTHROPOLOGIE:H TRAVAIL SOCIAL - POLITIQUE SOCIALE:Travail social:Travailleur social ; F POPULATIONS - ETUDES DE CAS:Experimentation ; F POPULATIONS - ETUDES DE CAS:Problèmes sociaux:Défavorisé:Personne âgée Beyond the customary age of retirement.; G ENSEIGNEMENT - EDUCATION:Enseignement et formation:FormationSystematic educative process by which one learns new skills.; L DROIT:Systèmes juridiques:Droit:Législation ; S SCIENCES ET TECHNIQUES:Biologie:Génétique:ÉvolutionMots-clés : ACCOMPAGNEMENT PERSONNE HANDICAPEE INTEGRATION CONCEPT SOCIETE INNOVATION TERRITOIRE INTERVENTION SOCIALE INSTITUTION INCLUSION Résumé : Pendant longtemps, le concept d'intégration a été privilégié en France, mais depuis quelques années, c'est l'inclusion qui émerge. Au-delà d'une évolution lexicale, c'est bien une révolution de l'accompagnement qui est prônée. Et pour cause, si l'intégration suppose que la personne en situation de handicap "entre dans le moule" et s'adapte à son environnement, avec l'inclusion c'est le contraire. La société doit ainsi s'adapter aux particularismes de chaque individu. Cette évolution récente des mentalités en France s'est progressivement développée, soutenue par des textes législatifs, que ce soit la loi handicap du 11 février 2005 et récemment la loi relative à l'adaptation de la société au vieillissement (ASV).(...) L'inclusion n'est pas encore une réalité en France, elle n'est pas non plus un rêve inatteignable, puisque sur certains territoires, de nettes avancées sont d'ores et déjà opérationnelles. Reste que la mue des professionnels devra être accompagnée d'une formation solide, de la création de nouveaux métiers comme c'est le cas de l'assistance au projet de vie. Toutefois, la médiation entre vie ordinaire et vie institutionnelle ne dépend pas que des acteurs du secteur, des usagers ou des aidants familiaux ; c'est l'ensemble de la société qui doit s'ouvrir davantage permettant un autre accompagnement, dans une démarche équitable de traitement. [Présentation de l'éditeur] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=208520
in Doc'amp/Doc Accompagnement : la revue pratique des Aides Médico-Psychologiques / ITS > n° 17 (septembre-octobre 2018) . - pp. 7-18[article] Inclusion : rêve ou réalité ? [] / Alexandra Marquet, Auteur ; Laurence Hardy, Auteur ; Marcel Nuss (1955-...)
in Doc'amp/Doc Accompagnement : la revue pratique des Aides Médico-Psychologiques / ITS > n° 17 (septembre-octobre 2018) . - pp. 7-18
Catégories : D SOCIOLOGIE - ETHNOLOGIE - ANTHROPOLOGIE:H TRAVAIL SOCIAL - POLITIQUE SOCIALE:Travail social:Travailleur social ; F POPULATIONS - ETUDES DE CAS:Experimentation ; F POPULATIONS - ETUDES DE CAS:Problèmes sociaux:Défavorisé:Personne âgée Beyond the customary age of retirement.; G ENSEIGNEMENT - EDUCATION:Enseignement et formation:FormationSystematic educative process by which one learns new skills.; L DROIT:Systèmes juridiques:Droit:Législation ; S SCIENCES ET TECHNIQUES:Biologie:Génétique:ÉvolutionMots-clés : ACCOMPAGNEMENT PERSONNE HANDICAPEE INTEGRATION CONCEPT SOCIETE INNOVATION TERRITOIRE INTERVENTION SOCIALE INSTITUTION INCLUSION Résumé : Pendant longtemps, le concept d'intégration a été privilégié en France, mais depuis quelques années, c'est l'inclusion qui émerge. Au-delà d'une évolution lexicale, c'est bien une révolution de l'accompagnement qui est prônée. Et pour cause, si l'intégration suppose que la personne en situation de handicap "entre dans le moule" et s'adapte à son environnement, avec l'inclusion c'est le contraire. La société doit ainsi s'adapter aux particularismes de chaque individu. Cette évolution récente des mentalités en France s'est progressivement développée, soutenue par des textes législatifs, que ce soit la loi handicap du 11 février 2005 et récemment la loi relative à l'adaptation de la société au vieillissement (ASV).(...) L'inclusion n'est pas encore une réalité en France, elle n'est pas non plus un rêve inatteignable, puisque sur certains territoires, de nettes avancées sont d'ores et déjà opérationnelles. Reste que la mue des professionnels devra être accompagnée d'une formation solide, de la création de nouveaux métiers comme c'est le cas de l'assistance au projet de vie. Toutefois, la médiation entre vie ordinaire et vie institutionnelle ne dépend pas que des acteurs du secteur, des usagers ou des aidants familiaux ; c'est l'ensemble de la société qui doit s'ouvrir davantage permettant un autre accompagnement, dans une démarche équitable de traitement. [Présentation de l'éditeur] Permalink : https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=208520
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Permalink526 - janvier 2016 - Inclure tous les élèves (Bulletin de Cahiers pédagogiques : changer la société pour changer l'école, changer l'école pour changer la société) / Élisabeth Bussienne
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