Titre :	L’internat, un moteur pour la réussite scolaire ?. Les internats d’excellence, entre tradition et nouveau défi éducatif. Rapport de recherche réalisé avec le soutien de l’ACSÉ
Type de document :	document électronique
Auteurs :	Patrick Rayou, Directeur de la recherche ; Dominique Glasman (1946-....), Directeur de la recherche
Mention d'édition :	Coordination : Centre Alain-Savary, Institut Français de l’Education, Ecole Normale Supérieure de Lyon
Editeur :	Lyon : École normale supérieure de Lyon
Année de publication :	2014
Autre Editeur :	Lyon Cédex 07 : Institut Français de l'Education (IFÉ) ; ex-INRP
Importance :	210 p.
Format :	PDF
Note générale :	Avec le concours de A.-Marie Benhayoun, centre Alain-Savary Audrey Boulin, univ. Paris V Carole Daverne-Bailly, univ. Rouen Dieynebou Fofana, univ. Créteil Michèle Guigue, univ. Lille Anne Jorro, univ. Toulouse Séverine Kakpo, univ. Paris 8 Laurent Lescouarch, univ. Rouen Françoise Lorcerie, univ. Aix-en P. Benjamin Moignard, univ. Créteil Catherine Pérotin, AQE Patrick Picard, centre Alain-Savary Patrick Stéfani, centre Alain-Savary Filippo Pirone, univ. Paris 8
Langues :	Français (fre)
Mots-clés :	internat  excellence  réussite
Résumé :	L’objectif était donc double. D’un côté, il s’agissait de suivre le démarrage des IE, et de comprendre comment les équipes posaient les problèmes du recrutement des internes d’excellence, de leur accueil, de leur prise en charge dans le travail ou dans la vie quotidienne, comment les équipes entendaient le terme « excellence » et le traduisaient dans des dispositifs concrets, comment des élèves provenant des quartiers populaires trouvaient leur place dans des établissements en tous points éloignés de ceux qu’ils étaient accoutumés à fréquenter, comment évoluaient leurs performances scolaires, et quels effets le programme avait tant sur le fonctionnement des établissements que sur l’exercice des métiers d’enseignant et de CPE. D’un autre côté, les équipes « de terrain », prenant la responsabilité et la liberté, dans le cadre général dessiné par le programme, d’imaginer des solutions en fonction des situations et des ressources locales, étaient en attente d’une forme d’« accompagnement », non pas pour trouver des solutions aux problèmes qu’elles affrontaient - elles les ont trouvées toutes seules – mais pour pouvoir se confronter à un regard extérieur, plus distancié, de chercheurs qui n’étaient pas pris dans les urgences et les décisions du quotidien.
Note de contenu :	TdM : INTRODUCTION ........................................................................................................ 1 1 Des internats sous principes dérogatoires : une gouvernance de l’excellence au miroir de l’éducation prioritaire .......................................................................... 9 1.1. Un dispositif privilégié comme levier de changement ? ............................................ 9 1.2. Des établissements sur la voie de l’autonomie ? ..................................................... 16 2 Recrutement et trajectoires des internes d'excellence .................................... 23 2.1. Le recrutement. Enjeux, logiques, pratiques et limites ........................................... 23 2.2. Les trajectoires d’internes, trajectoires d’élèves : retour sur des parcours d’adolescents .................................................................................................................... 44 3 Les parents d’internes d’excellence .................................................................. 59 3.1. Diversité des familles des internes d’excellence ..................................................... 59 3.2. Internat d’excellence, ou internat ? ........................................................................... 62 3.3. Les rapports entre l’internat d’excellence et les parents, entre les parents et l’internat d’excellence ....................................................................................................... 68 3.4. Effets familiaux ........................................................................................................... 70 4 Réussite ................................................................................................................ 74 4.1. Réussite scolaire, apprentissages, activités ............................................................ 74 4.2. Activités : entre dispositifs « scolaires » et dispositifs « extra scolaires » ............ 95 4.3. Trois portraits d'élèves .............................................................................................. 117 5 La vie juvénile en internat d’excellence : cadre, contournement et vie sociale ............................................................................................................................... 122 5.1. Le règlement intérieur des internats d’excellence ................................................. 123 5.2. Un espace quotidien pour l’excellence ? ................................................................ 127 5.3. Une organisation temporelle programmée pour l’excellence ............................... 131 5.4. Réactions face à des contraintes envahissantes ................................................... 136 5.5. La vie sociale des internes : diversification et émiettement ................................. 142 6 Professionnalité, accompagnement des élèves, division du travail ............. 157 6.1. Professionnalité : De nouvelles missions et fonctions ......................................... 158 6.2. Une professionnalité émergente ? .......................................................................... 166 6.3. Accompagnement des élèves .................................................................................. 173 6.4. Division du travail éducatif et pratiques collaboratives ........................................ 178 6.5. Le clair-obscur de la professionnalité : perspective de recherche et enjeu de professionnalisation des acteurs ................................................................................... 184 CONCLUSION ....................................................................................................... 186 Un effet « carte scolaire » et ses conséquences ........................................................... 187 Les contours restreints de l’excellence ......................................................................... 189 Pédagogie de la rupture et discours de la métamorphose ........................................... 192 La durée nécessaire à l’intériorisation de dispositions durables ................................ 194 Bibliographie ......................................................................................................... 198 Présentation succincte des sept internats (anonymés)................................................ 202
En ligne :	http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/internats/rapport-sur-les-internats-d [...]
Permalink :	https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=228452

L’internat, un moteur pour la réussite scolaire ?. Les internats d’excellence, entre tradition et nouveau défi éducatif. Rapport de recherche réalisé avec le soutien de l’ACSÉ [document électronique] / Patrick Rayou, Directeur de la recherche ; Dominique Glasman (1946-....), Directeur de la recherche  . -  Coordination : Centre Alain-Savary, Institut Français de l’Education, Ecole Normale Supérieure de Lyon . - Lyon : École normale supérieure de Lyon : Lyon Cédex 07 : Institut Français de l'Education (IFÉ) ; ex-INRP, 2014 . - 210 p. ; PDF.
Avec le concours de
A.-Marie Benhayoun, centre Alain-Savary
Audrey Boulin, univ. Paris V
Carole Daverne-Bailly, univ. Rouen
Dieynebou Fofana, univ. Créteil
Michèle Guigue, univ. Lille
Anne Jorro, univ. Toulouse
Séverine Kakpo, univ. Paris 8
Laurent Lescouarch, univ. Rouen
Françoise Lorcerie, univ. Aix-en P.
Benjamin Moignard, univ. Créteil
Catherine Pérotin, AQE
Patrick Picard, centre Alain-Savary
Patrick Stéfani, centre Alain-Savary
Filippo Pirone, univ. Paris 8
Langues : Français (fre)

Mots-clés :	internat  excellence  réussite
Résumé :	L’objectif était donc double. D’un côté, il s’agissait de suivre le démarrage des IE, et de comprendre comment les équipes posaient les problèmes du recrutement des internes d’excellence, de leur accueil, de leur prise en charge dans le travail ou dans la vie quotidienne, comment les équipes entendaient le terme « excellence » et le traduisaient dans des dispositifs concrets, comment des élèves provenant des quartiers populaires trouvaient leur place dans des établissements en tous points éloignés de ceux qu’ils étaient accoutumés à fréquenter, comment évoluaient leurs performances scolaires, et quels effets le programme avait tant sur le fonctionnement des établissements que sur l’exercice des métiers d’enseignant et de CPE. D’un autre côté, les équipes « de terrain », prenant la responsabilité et la liberté, dans le cadre général dessiné par le programme, d’imaginer des solutions en fonction des situations et des ressources locales, étaient en attente d’une forme d’« accompagnement », non pas pour trouver des solutions aux problèmes qu’elles affrontaient - elles les ont trouvées toutes seules – mais pour pouvoir se confronter à un regard extérieur, plus distancié, de chercheurs qui n’étaient pas pris dans les urgences et les décisions du quotidien.
Note de contenu :	TdM : INTRODUCTION ........................................................................................................ 1 1 Des internats sous principes dérogatoires : une gouvernance de l’excellence au miroir de l’éducation prioritaire .......................................................................... 9 1.1. Un dispositif privilégié comme levier de changement ? ............................................ 9 1.2. Des établissements sur la voie de l’autonomie ? ..................................................... 16 2 Recrutement et trajectoires des internes d'excellence .................................... 23 2.1. Le recrutement. Enjeux, logiques, pratiques et limites ........................................... 23 2.2. Les trajectoires d’internes, trajectoires d’élèves : retour sur des parcours d’adolescents .................................................................................................................... 44 3 Les parents d’internes d’excellence .................................................................. 59 3.1. Diversité des familles des internes d’excellence ..................................................... 59 3.2. Internat d’excellence, ou internat ? ........................................................................... 62 3.3. Les rapports entre l’internat d’excellence et les parents, entre les parents et l’internat d’excellence ....................................................................................................... 68 3.4. Effets familiaux ........................................................................................................... 70 4 Réussite ................................................................................................................ 74 4.1. Réussite scolaire, apprentissages, activités ............................................................ 74 4.2. Activités : entre dispositifs « scolaires » et dispositifs « extra scolaires » ............ 95 4.3. Trois portraits d'élèves .............................................................................................. 117 5 La vie juvénile en internat d’excellence : cadre, contournement et vie sociale ............................................................................................................................... 122 5.1. Le règlement intérieur des internats d’excellence ................................................. 123 5.2. Un espace quotidien pour l’excellence ? ................................................................ 127 5.3. Une organisation temporelle programmée pour l’excellence ............................... 131 5.4. Réactions face à des contraintes envahissantes ................................................... 136 5.5. La vie sociale des internes : diversification et émiettement ................................. 142 6 Professionnalité, accompagnement des élèves, division du travail ............. 157 6.1. Professionnalité : De nouvelles missions et fonctions ......................................... 158 6.2. Une professionnalité émergente ? .......................................................................... 166 6.3. Accompagnement des élèves .................................................................................. 173 6.4. Division du travail éducatif et pratiques collaboratives ........................................ 178 6.5. Le clair-obscur de la professionnalité : perspective de recherche et enjeu de professionnalisation des acteurs ................................................................................... 184 CONCLUSION ....................................................................................................... 186 Un effet « carte scolaire » et ses conséquences ........................................................... 187 Les contours restreints de l’excellence ......................................................................... 189 Pédagogie de la rupture et discours de la métamorphose ........................................... 192 La durée nécessaire à l’intériorisation de dispositions durables ................................ 194 Bibliographie ......................................................................................................... 198 Présentation succincte des sept internats (anonymés)................................................ 202
En ligne :	http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/internats/rapport-sur-les-internats-d [...]
Permalink :	https://cs.iut.univ-tours.fr/index.php?lvl=notice_display&id=228452